对小学英语课堂提问有效性的几点思考

在新课程理念下，当下小学英语课堂非常重视师生间的互动，而互动的一个关键组成部分就是课堂提问。在大量的听课活动中，笔者发现大部分的教师都很重视课堂提问这个环节，然而不同的教师在提问的数量、方式、质量上表现出了很大的差异，教学效果也千差万别。如何设计课堂提问才能使课堂教学达到真正的有效呢？笔者结合平时听课学习的感受和自身的课堂经历，谈几点对课堂提问设计的思考。

一、精设问题链，“问”出学习兴趣

现在的英语课堂上，教师常用的课堂提问方式为“提问―回答―反馈”的方式，这种方式是单一问题问答的方式，并不利于学生思维的展开，也不能吸引学生的学习兴趣，学生没有深入的思考，那么教师的课堂提问就没有发挥最大的功用。在课堂中，教师可以适当应用追问，可以追问一个“Why”，也可以让学生对自己的答案进行论证、说明。课堂追问是促进学生学习、实现高效课堂的有效手段，也是教师调控课堂的有效手段。教师只有深入研究教材、研究学生，设计问题链，进行追问，才能问出学生的学习兴趣，深层次发掘学生的思维。

二、巧取信息沟，“勾”起真情实感

笔者在这几年的课堂实践和听课学习中，发现教师经常在课堂上设置一些“明知故问”型的问题。在这样的提问过程中，师生之间没有做到真正的沟通，更加没有情感的交流。这样的课堂提问就失去了实际意义。

课堂提问之所以不能实现师生、生生之间真实的交流，最主要的原因是交际双方缺乏信息沟通。在前面的论述中笔者也提到，现在的英语课堂上最常见的课堂提问方式为“提问―回答―反馈”，而发问的一般都是教师本人，问题基本都能从课本上找到答案。因此，教师的提问并不能引起学生的兴趣，更不能让学生产生真情实感。为了改善这种情况，教师在设计课堂提问的时候必须要从“信息沟”入手。所谓“信息沟”就是指交际的一方要从交际的另一方那里得到他想知道而又不知道的信息。

英语是一门语言，而语言就是用来交际的，语言本身就是信息的载体。信息沟是人们运用语言进行交际的先决条件，如果交际双方之间不存在信息沟，那么他们就会对对方的交际产生厌倦情绪。作为一名小学英语教师，我们必须正视信息沟在课堂提问设计中的重要性，尽量避免明知故问，架起师生互动的桥梁，“勾起”学生的真情实感。

三、妙用看图，“猜”出思维火花

课堂提问是教学的重要方法之一。有效提问有助于引导学生思考，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力。小学生刚接触英语，充满好奇，保持这种好奇心并且把它转化为为学习的兴趣，对于学好英语具有非常重要的作用。课堂问题设计中若能做到贴近学生生活、贴近学生实际、遵循学习规律及学生身心发展特点，就可以实现调动学生学习的兴趣、促进学生形象思维发展的作用，从而实现教学目标。

1.问题链设计要贴近学生生活

建构主义学习观认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学生本是个独立的、完整的个体，课堂生活仅仅是学生生活的一部分，而小学生由于缺乏人生经历，知识面、阅读量更是有限。假如在英语教学中能够巧妙地通过问题设计把学生生活经验背景与学习目标结合起来，让学生感觉似曾相识，那么就能有效地激发学生回答问题的积极性，促进学生学习兴趣的提高，实现知识的建构。

2.信息沟选择要贴近学生实际

选择信息沟教学其实就是要创设学习情境，促进学生对语言的记忆和巩固。但不同的信息沟选择，教学效果不一样，问题在哪里？对此，维果斯基的“最近发展区理论”作了很好的诠释。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，然后在此基础上进入下一个发展区的学习。

3.看图妙猜要符合学生思维发展规律

思维发展是教学的重要目标之一，如何在教学中通过问题促进学生的思维发展则大有学问。学者朱智贤认为，小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，要在小学英语教学中促进学生思维的发展，必须要考虑到小学生思维的这个特点。

总之，作为一名小学英语教师，我们绝对不能忽视课堂提问的重要性。有效的课堂提问是教学的关键部分。只有通过精心设计课堂教学提问，利用追问的方式巧设信息沟，才能真正激发学生的思维，才能吸引各个不同层面的学生参与教学互动，才能使课堂教学有效性得到提高、教学目标得到真正的落实。作为一名教龄不长的新教师，笔者知道今后的路还很长，关于小学英语课堂提问的设计仍需在更多的实践和思考中摸索。