初中数学课堂教学中即时评价的探索

【前言】初中数学课堂教学中即时评价的探索由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在数学课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价时，评价要承认学生个体的差异性，实施合理的评价。评价时要注意学生自身的发展情况，这样有利于学生进行自我评价反思，调整心态，不断进步。评价要根据学生不同的个性、特点、学习情况...

摘要：课堂教学评价专指对在教学过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价包括教与学两个方面，而对学生学习的即时评价又是最重要的。

关键词：初中数学；课堂教学；即时评价

课堂教学评价专指对在教学过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价同时也是我们教师反思和改进教学的有力手段。课堂评价包括教与学两个方面，而对学生学习的即时评价又是最重要的。

课堂上，当学生发生错误时、当学生理解参差不齐时、当学生理解不全面时，这些都是在课堂上随时生成的问题。对于这些问题我们教师该如何去应对呢？实践证明，有效的、合理的、恰当的评价，能够使学生在原有的基础上都有所提高，使学生有成就感，并感觉到自己学习的价值，从而激发他们新的学习动力，促进学生更好的学习。这就是说，我们教师只有把握好课堂教学评价，把“陶冶情操”“掌握知识”与“发展能力”同步进行，有机结合，才能使学生不断的发展，最终达到全面发展。

新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们一是要在教给学生最基本的知识技能，二是要把教学目标定位于学生情感态度的培养。课堂上教师对学生的评价应保持一定的尺度，不应过多地、苛刻地评价学生的对与错，更不能使这种绝对性评价扩大化，课堂教学应更多地放在学生学习的过程上。课堂教学评价不仅能够检验教课堂教学效果，而且能够激励我们教师有目的、有针对地不断学习、改进、提高教学技能。课堂评价的目的是什么？是让学生学得更好，是衡量教学效果的一把尺子。如果教师的评价导向不明，模糊不清，那学生如何知道自己的答案到底是正确的还是错误的？例如，我在上《一次函数的图像和性质》这节公开课时问到：已知点A（-1，a）和点B（2，b）在直线y=3x+8上，则a，b的大小关系是？一名成绩很好的学生回答：“因为点B比点A高，所以b>a。”回答得多么好，可我当时没有及时表扬他，只是随意说了一句：“谁再来说一说”，可见我当时没有发挥好课堂评价的导向和指引作用。可以想象，如果我当时说一句“回答得真好，把你的想法和做法再具体地说一遍”，那么这节课，这个学生的这一做法不仅会得到教师和同学的认可，而且其他同学也会在听他第二次回答的过程中掌握这一方法。因此教师在课堂评价的时机把握上是非常重要的。如果把握不好，会影响评价的结果及教学效果。

在数学课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价时，评价要承认学生个体的差异性，实施合理的评价。评价时要注意学生自身的发展情况，这样有利于学生进行自我评价反思，调整心态，不断进步。评价要根据学生不同的个性、特点、学习情况，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂上，我们要让不同程度的学生都参与到教学中来，使每个学生都有进步。例如，我在上《一次函数与一元一次方程的关系》这节课时，我让学生回答“2x+20=0和y=2x+20，从形式上看，有什么不同？”班上一名学习成绩较差的学生非常积极回答：“一个是一元一次方程，一个是一次函数。一个含有一个未知数，一个含有两个未知数。”因为在上课前的小测验中由于他做得不好我刚批评了他，但对于他刚才的表现我及时给予肯定，并和其他同学一起为他鼓掌。这不仅增强了他学好数学的信心，还使一些和他程度差不多的学生有胆量参与到教学中来，课堂教学效果非常明显。

为了使课堂评价能更好地服务于我们的课堂教学，使我们的课堂成为高效的课堂。下面是我在教学过程中的几点做法。

一、对学生的分层指导与评价

1.教师要了解所教班级的每一位学生的实际情况，大致把学生分为三个层次，根据学生情况把教学内容分为容易、一般、难较三个层次，针对不同学习层次的学生布置不同难度的问题。为每一位学生创造参与学习的机会和获得成功的机会，确保每一层次的学生在课堂上都有所学、有所得。

2.教师按照学习成绩对小组成员进行编号，依次为1号、2号、3号、4号和5号，每个小组的1、2号答对的，记1-2分；每个小组的5、6号答对的，记3-4分（重点是鼓励基础较差的学生参与到教学中来）。这样做能确保不同程度的学生都参与到教学中来，让学生乐于去学习，使每个学生都有进步，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养学生良好的心理品质，激发学生的学习潜力。

二、课堂评价采用计分量化制

1.预习课评价。（1）小组成员全部完成预习任务，记3分。（2）小组成员只有一个没有完成，记2分。（3）小组成员有两个或两个以上没有完成，记0分。

2.展示课评价。（1）必答题：教师给每个小组相同展示的机会，并进行评价。分值在1或2分。（2）抢答题：主要是拒绝疑难问题，小组间抢答，分值在2或3分。（3）其他：由教师根据情况灵活地对小组进行评价。下课时，教师根据每个小组的得分，对小组进行口头的好、中、差的评定。

三、在教学评价中，我们还要重视学生本人的自我评价，同时也要注意学生间的互相评价

让学生参与自评，在学习后能够比照自己所指定的学习目标进行自我反思，能够制定下一步的学习计划，变被动学习为主动学习，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断地提高和完善自己。另外，通过学生之间的互评，使他们相互间加深了解，加强学生之间的合作。

总之，在课堂评价中，我们还可以把学生的作业情况、学习态度、学习习惯等都放在我们评价之中，使我们能够多方位、多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步，使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

1.王向红，《基于新课程的小学数学课堂教学即时评价》，教育教学论坛，2010.8

2.肖红霞，《浅议数学课堂教学中的即时评价》，上海教育科研，2009.10

【责编 闫 祥】