挖掘活水源头,浇灌低年级口语交际之花

摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力，是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的,所以口语交际教学不能仅限于课堂教学,而要注意引入到生活当中。低年级学生刚跨入学习的殿堂，口语交际训练对他们来说尤其重要，丰富多彩的生活，特别是各种各样的活动给口语交际教学提供了活水源泉，它就是进行口语交际的大课堂。教师要做个有心人，注重学习内容和学习时空的开放，时时处处引导学生说话，培养学生的口语交际能力。

关键词：低年级；口语交际；生活；源头

一、现状：低年级口语交际――一朵困窘于室内的瘦弱之花

新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试，特别是低年级，各种考试和检测触及口语交际的比例较少，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视。有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写话课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。课堂教学尚如此，课后有意识地安排口语交际训练的则更是廖若星辰了。低年级口语交际成了一朵困窘于室内的瘦弱之花。本人曾经在二年级150名学生中进行调查，在调查中发现约16.59％的学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

能说会道、能言善辩是未来人才的重要标志之一。尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。说话能力直接影响着学生以后的作文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。口语交际就是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化，要符合学生生活实际的情境，我们不能拘泥于教材内容，要努力拓宽教学途径，努力挖掘口语交际的活水源头，多渠道、多方位地引导学生进行口语交际训练。

二、策略：挖掘低年级口语交际训练的活水源头，让口语交际之花灿烂盛开

随着课程改革的推进，人们对口语交际训练的忽视有所改观。走出课堂的束缚，是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的,生活无处不课堂。不管是丰富多彩的家庭生活，还是劳逸结合的校园生活，都让学生充满童真的人际交往，是进行口语交际训练的第一素材，是提高学生进行口语交际能力的活水源头。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”学校、家庭、社会都应是我们进行口语交际的大课堂。丰富多彩的生活，特别是各种各样的活动给我们的口语交际教学提供了活水源泉。一名优秀的负责任的教师不但要把课上好，还应该做个生活的有心人，为学生的口语交际训练拓路开源，找准了源头，学生的口语交际能力将如汩汩清泉源源不断。

源头一：充满新奇的学前教育，种下低年级学生口语交际之花的优质种子

一年级新生刚进校园，大家都是不认识的。我们就抓住这个难得的机会，设计一些自我介绍和认识新同学的活动，让孩子们学习如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师和同学的交际方法，也可以根据不同的生活经历来相机练习说话。其次，可带学生认识校园，让学生说说，你看到了什么? 此时的学生无拘无束，想到什么就会说什么。又如来到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。有时学生会问很多问题：学校有哪些教室？我们在上音乐、美术、英语课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器材分别叫什么？……教师就应尽可能满足学生的好奇心，引导学生通过观察，互相询问、解答，师生互动等形式，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。让这开学第一课，成为学生最精彩的一节口语交际训练课！

源头二：轻松的课间十分钟，是低年级口语交际之花萌芽成长的良机

学生在校最多的空余时间就是课间，而师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。我们可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的动画片、玩的游戏……说个没完没了。孩子们最喜欢看动画片，平时我们就可以从学生爱看的电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行口语交际训练。如《铠甲勇士》《电击小子》等大家都喜欢，他们课间交流起来津津有味，于是我就充分利用这一契机，加入他们的行列，让学生说说为什么喜欢，从中学到什么、我们可以做些什么等。因为学生对此感兴趣，所以说起话来眉飞色舞，效果显而易见。

而有些学生，他的性格比较内向，不太敢发言，我们可以利用课间时间，多找他们交流。这时可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

为了培养学生说真话、仔细观察的好习惯，我们还可以让学生写观察日记──让学生在教室里都种上“植物”。从准备土、盆子开始，孩子们亲自动手，每天精心照看自己的“植物宝宝”，并起一个喜欢的名字。从刚种到第一片叶子破土，再到……孩子们就有无数的话题，他们会在课下相互交流方法，每天都能讲述“植物”的故事。孩子们有说不完的话，有写不完的想法。

课间是学生最无拘无束，十分乐意谈话的时间，我们抓住这一机会，会起到了交流信息、训练说话的作用。学生就会在对话中不断提高说话质量，人的性格也变得开朗多了。

源头三：精彩的游戏与活动，是低年级学生口语交际之花成长的沃土

活动是孩子的天性。抓住各种活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。班级、学校的活动更令他们兴奋，如春游活动、校运动会、植树节活动、“六一”游园活动、班队活动等各项比赛。还有多种多样的第二课堂活动，在我们低年级有“丢手帕”“跳绳”“打乒乓球”“投篮”“踢键子”“老鹰捉小鸡”等等。我会充分利用这一活动，引导他们进行说话训练。如：“同学们，刚才你们都进行了哪些活动？”“你们是在什么时间进行活动的？”“在哪里活动？”“你最喜欢什么活动？”“怎么玩的？”“玩得怎么样？”等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我们可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。

其次，我们根据儿童的心理特征，可精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在设计的活动中锻炼口语交际能力。如组织“瞎子击鼓”“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：可提示如，游戏开始时我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？也可组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。还有组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容等。

为了更好地锻炼学生交际能力，我们不定期地开设“我有我精彩”活动，利用上课前几分钟选择学生喜闻乐见的故事、小品、相声、笑话等讲给小朋友听，渐渐引导小朋友说上一两句话。其次我们也可以组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向游客们介绍中国的一处名胜；在“学校”当一名教师；在“餐厅”等服务活动中当服务员；在“交通事故”中当一名警察，处理突发事件等。我们还可以组织学生开展“做汤圆”“露一手”“过新年”等活动，让学生兴趣盎然、团结协作。

此外，我们可以指导和组织其参加一些力所能及的社会活动。如：在老师们的带领下，开展“爱我环境，从近做起”的社会调查活动，指导阅读有关环境知识的书报，指导学生在口语交际中，先说污染，再说危害，最后说想法，开展争做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”活动。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

源头四：课外阅读，是低年级学生口语交际之花成长的阳光雨露

口语交际是一种即时性较强的活动，学生口语能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，要经过一个长期的、循序渐进的过程。只有具备了丰富的文化知识，才能滔滔不绝。因此，我班加强了阅读活动课程的开发。我们每天中午借助班里的图书角，让全班同学自由选择阅读至1∶50，下午放学后可在班上借阅，学生每天也可去学校的图书馆借书，增加阅读量。每周自设一节课外阅读指导课。通过朗诵会、小能手报告会等，有效地提高了学生课外阅读质量。我经常在班上组织学生进行“读书交流会”，让每个学生把自己最喜欢的书介绍给大家，把自己一些好的做法或心得体会与大家交流，从而为提高学生口语交际能力提供保障。

同时，引导学生勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多去阅览室读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，引导学生在校园生活中学会勤于积累、善于交流、勤于交际，并使之成为习惯，久而久之必定能提高学生口语交际能力和表达能力。

源头五：家庭生活，是低年级学生口语交际之花成长的有效肥料

充分利用家庭中各种有利时机对孩子进行口语交际的训练，为孩子提供更多的口语交际的机会。鼓励家长在家当忠实的听众。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。

碰到教材中的拓展活动也让学生在家长带领下实践，如一年级上册中，学了《菜园里》后，我让孩子们和父母去买菜，学习讨价还价，说说见到哪些菜？有什么特点？有机会去参观果园，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说一首《果园里》的诗。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来，并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话的得体。在寒假期间，我还设计了几个话题，供家长有意识地指导孩子说。如：“一学期结束了，向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧，说好了，你会得到掌声的。”“快乐的寒假来到了，认真设计一下自己的寒假‘节目’单吧，让节日更精彩。也可以动手写写画画哦！”“过年了，和爸爸妈妈一起去拜拜年，向亲朋好友祝贺一下吧！看谁的嘴最甜。”“年夜饭多丰盛，说说你最喜欢的一道菜的色、香、味，向做菜的人表示你的感谢吧！”有了家长的支持和合作，学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。这样，口语交际的训练才会真正学以致用，为生活服务。

此外，布置适当的口头家庭作业，也可以让口语交际训练得到事半功倍的效果。新课程标准里不提倡低年级给学生布置书面作业。所以我们不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友等等。低年级学生对老师都有一种纯真的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成。

三、源头活水渠自清，拓宽学生口语交际训练渠道，浇灌口语交际之花长盛不败

问渠那得清如许，唯有源头活水来！新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。上述这些方法在很大程度上激发小学生学习语言、运用语言的兴趣。教师要让学生在自由、和谐、平等的氛围中，进行口语交际，有意识地逐步提高他们的口语交际能力。只要我们留心观察平时的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，力争多说话，多为学生创设机会，激发其表达的欲望，把握契机，由易到难，由浅入深，有步骤地进行指导，善意亲切地评价其优劣，学生的口语交际能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。“源头活水渠自清”，相信在教师精心的浇灌下，低年级学生口语交际之花必将能灿烂盛开，并且长盛不败！

参考文献：

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［2］刘伟丽．低年级口语交际训练“三抓”，2010（36）．

［3］朱永文．新课标小学必备口语交际．海豚出版社，2008-０1．

［4］李莉莉．小学语文口语交际教案选粹（修订本）．语文出版社，2008-０5．

［5］王志凯，王荣生．口语交际教例剖析与教案研制．广西教育出版社，2004．

（作者单位 广东省东莞市大岭山镇第三小学）