班本课程引领的完美教室缔造

班本课程，就是要使班级每天都处于动态之中，每天都充满鲜活的元素，每天都以学生为主角。建设班本课程，就是要将形而上的理念与零碎的想法可视化，系统化，使之成为可供操作，可以长期坚持的方法。开发班本课程，建设新教室是最为核心的要素，就是要把教室建设成为一个学习场，生活场与精神场。

我要把学生培养成什么样的人？学生眼里的我是怎样的人？这是我一直思考的题。这样的思考让我常常想到台湾作家张晓风的那篇散文――《我教给你一个孩子》，其中有这么一段话：“世界啊，今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的孩子，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这最后一句发问，敲击着每一个有良知的教育者的心。我们的所有教育行为，不都是为了回答这位母亲的发问吗？作为教师的我们，参与了学生的生命历程，我们影响了学生的生命体验。教育是作为生命独立个体的教师与学生的对话与互相促进的过程，很多时候，我们会认为，是我们的奉献与努力成就了学生，可反观教育的过程，我们的学生同样成就了我们。

孩子们常常用他们独特的方式感动着我们，启发我们成长，下面是我记录的一个令我感动之余，不断思考的故事：

最近，一直被病痛困扰，感冒，嗓子哑到说不出话；颈椎病犯了，不能转头。可是临近期末，一天的假我都没舍得请。白天为豆豆们忙碌，晚上扎针、艾灸、拔罐，甚至动用了小针刀。可是每天清晨，我依然带着最甜美的笑容走进教室，和我的豆豆们开始美好的一天。我知道，他们还小，并不懂得疾病会带给人怎样深刻的痛苦，那就不要打扰到他们，让他们沉浸在美好里吧。

有一天课间，几个豆豆围着我问这问那，我突然就咳嗽起来了，我努力想克制，可无济于事，越咳嗽越厉害，以至于呼吸都有些困难了。就在此刻，我分明感觉到有人拍的我后背，轻轻地拍打，然后把小脸望向我：“你好些吗？”是那个叫家铭的豆豆，大眼睛扑闪扑闪的。我喘不上气，没有回答他。接下来，他又伸出小手，轻轻拍打，再一次望向我：“你好些吗？”真的很神奇，我停止了咳嗽，我握住他的小手，那么柔软，那么温暖，我感受到他的小心脏跳动的声音，我眼底有温热的泪水涌出……那一刻，我知道，我所有的付出都值得！

近三十年，我一直做班主任工作，尽管很累很辛苦，但其中的乐趣也是很令人享受！作为班主任，在事无巨细的工作中，给学生的影响是深远的。常听有人说：什么样的班主任带什么样的学生。我觉得是很有道理的，班级就像个家庭，其家风淳朴，班级里的孩子就真诚暖人，其家风严谨，班级里的孩子就认真踏实。那影响学生的到底是什么？为什么同年级的不同班级会有截然不同的风气，我觉得取决于班级文化，取决于班主任的引领，归根结底，就是取决于各班级独具特色的班本课程。

一、班本课程开发奠定班级文化基础

班本课程，顾名思义，是以班级为单位，师生及家长、社会力量共同开发的富有班级特色的课程。班本课程是班级文化建设中比较高端的内容。班本课程的设置，将使班级文化建设更上一个台阶，也使课程体系层次更加丰富、个性化更为明显。班本课程，就是要使班级每天都处于动态之中，每天都充满鲜活的元素，每天都以学生为主角。建设班本课程，就是要将形而上的理念与零碎的想法可视化，系统化，使之成为可供操作，可以长期坚持的方法。开发班本课程，建设新教室是最为核心的要素，就是要把教室建设成为一个学习场，生活场与精神场。

1.打通课堂内外，聚焦素养提升

“以人为本，以学生发展为本。”是教育的真正目的所在。班本课程开发，关注学生学习体验的所有机会，构建课堂内外的有机联系，打破以往学习空间、时间、内容的人为割裂，把各学科间、各学科与社会、自然的内在联系，运用、发挥起来，让学习更符合社会、自然、生活的要求，更多地吸纳社会、自然、生活中的精华，提升学生的素养。

2.整合多种资源，创设班本课程

怎样基于国家课程和学校课程，又结合班级的特点，更好地体现个性化培养的理念？我是语文老师，我发挥自己的学科所长，以语文课堂为载体，用语文主题进行多课程的整合，先后在班级开发了故事课程、四季课程、节日课程、姓氏文化课程、班级讲堂课程、班级社团课程六大“班本课程”。超越学科的综合性是班本课程的基本特征，其目的在于通过实践性活动的形态，开阔学生的视野，丰富学生的心智，引导学生在学科的交叉地带生成创造性思维。这种课程资源整合是多层面的，有学科间整合，有学科与生活的整合，有取自自然的课程资源，也有取自书本的课程资源，还有来自家庭的课程资源等等。

实施班本课程的时间从哪里来？班本课程主要是利用课余时间进行。同时，这些班本课程都是体验式、操作式的，寓教于乐，简单说就是在玩中学，在学中玩，学生兴致盎然，并未觉得是一种负担。六大班本课程，不是短期开设，而是伴随学生成长过程循序渐进，贯穿于整个小学阶段；在内容设计上，则是按照儿童的认知规律螺旋式上升的。比如故事课程，最开始安排学生听故事，然后是自主搜集故事，了解各种不同题材的故事，接下来讲故事、画故事、记故事、创编故事。

3.学生参与开发，助力精彩成长

班主任在班本课程的设计与实施过程中扮演什么样的角色？班主任是班本课程的组织者、设计者、实施者，但更多的是提供平台，指导、鼓励学生成为课程的开发者。校本课程完善，班级特色开发，学生自主生发，这是我们班本课程的三种来源。班级社团课程，就是学生结合自身兴趣和发展而设计的课程。如自然小社团、体育社团、故事社团、摄影社团、古诗社团、绘本社团等，每个学生以其中一个为主参加。每周他们在校内或校外开展活动。在社团里，每个人有自己的角色，承担不同的责任。他们在社团活动中互相促进，互相学习借鉴，不断发现成长过程中的精彩。

4.家长走进课程，合力演绎幸福

“无边界班本课程”与家校和谐，探索了家校联系的多种途径，丰富了家校沟通的核心内容，共建了家校合作的实践平台。教师作为主要的教育实施者，是学生成长路上的引路人，但家长更是学生生命历程中重要的角色，是学生人生的第一任老师。邀请家长走进学校，走进课堂，让他们带着他们身边的课程资源来到学生面前，开展家长讲堂课程，学生看到家长角色的多重性，从家长讲堂得到了与教师那里不一样的课程体验。

5.平台精彩展示，分享促进评价

互联网+时代的到来，加速了中国教育信息化建设的发展步伐，实现信息化教育是个不断尝试和探索的过程，利用最先进的信息技术解决传统教育的各项短板，实现了教师和学生从关注智慧教学的技术手段逐步转变到关注教学活动本身的目的。班本课程开发实施之后，为了能更好地让学生享受课程资源，及时了解感兴趣的课程，利用微信平台、云平台、QQ平台，及时课程信息，让学生和家长都能了解到班本课程开发实施的进展情况，并提供交流展示的机会，为班本课程完善，邀请家长、学生献计献策！同时，促进课程的评价，及时修正课程中存在的问题！

6.班级博客记载，促进家校携手

每带一个班级，我就会为班级写故事，原来不注意收集，慢慢就遗失了。现在，

每带一个班级，我就为班级建立一个班级博客，把班级里发生的故事及时记录下来，并且第一时间和学生，和家长分享。我现在带的是一年级，这个班从入学开始，我就开始记录他们的成长历程。开笔礼，加入少先队这样的大事，我一定是要记录的，同样，一个孩子的变化，孩子们之间发生的问题，我也会记录下来。并且写下我的思考，我的收@，让事事变成教育，于时时渗透教育。

二、班本课程引领内涵丰富的班级文化建设

班级文化，它首先是一种个性文化，代表着班班级文化级的形象，体现了班级的生命。其次，它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶。第三，班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。班级文化建设是培养具有社会主义核心价值观的优秀人才的重要途径，也是进行校园建设、促进学生核心素养提升的重要手段。文化一般包括三个方面的内涵，即物质文化、制度文化和精神文化三个层次。从属于文化中的班级文化自然也包括这三个内涵。

班级的物质文化，我们开展的“完美教室缔造”，为班本课程开发创设环境，教室的角角落落，都落实了班本课程理念，一幅画，一盆花，一个小书架，班级板报，学生作品分享栏等等细节，都紧紧围绕班本课程开发的宗旨去营造，关注班级文化，关注氛围营造，形成一班一特色，班班有不同。

班级的制度文化，它主要包括班级的口号、标语、规章制度、管理理念、组织结构等。制度文化是物质文化和精神文化的保障，是促进班级成员进行价值准则内化的外在准则，具体表现为班委会的选举、班级管理的实行、学生社团的构建等。在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。

班级的精神文化，这是班级“软文化”环境建设的重头戏，也是整个文化环境建设的核心部分。它包括了班级风格和班级风气，是班级对外的社会形象。对它的建设，我们可以从以下两个方面着手：

1.教师方面。采用一种民主型的领导方式，或是一种参与式的领导方式。教师参与到班集体当中，与学生一起，共同制定班级的各项规章制度、班级计划，或是对某事进行集体的裁决；帮助，或是指导，同时，接受他们的监督。作为教师（尤其是班主任），应该是一个设计师，班级发展方向的设计师，而不是保姆、消防队员。

2.学生方面。学生是班级文化环境建设的主体，在班级“软文化”环境的建设中，学生与学生之间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。

首先，是合作与竞争的协调。其次，是同辈文化的影响。我们努力营造班级文化氛围，关注学生的着装、礼仪、行为、人格养成，形成各具特色的班级文化场域，成为吸引学生的精神磁场，各美其美的班级气质！

总之，班级文化建设是一门深奥的课程，它需要教师在切实了解学生的身心发展与需求的基础上，巧妙地运用智慧让班级文化渗透学生的灵魂，使班级文化像春雨一样滋养学生的生命和心灵。