自学·议论·引导

自学，是指学生在教师引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从各种载体的信息源和交往中获取信息而内化的过程。在这一过程中，关键在于积极思维，要采用多种手段调动学生的各种感官进行看、听、问、记、议。看，看教科书、参考书、音像资料等；听，听教师的讲解、同学的发言等；问，提出问题，主动求教于他人或书报杂志等；记，整理纲目要点、笔记；议，积极主动地与同学、教师交流学习信息，用规范化的数学语言（包括书面语言）表达所获取的知识及其形成过程，表达自己的学习、思考方法以及反思回顾的内容，等等。

我所说的“自学”包含两个基本要义：一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。这两个要义互为因果、互相促进。

在“自学・议论・引导”教学课堂中，一般有三种水平的自学活动，第一种水平是“接受性”的自学活动，即自学演绎性材料，如教材、教辅资料、教师的板书、同学的板演等，或听教师的讲解，同学的发言，习得知识；第二种水平是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识；第三种水平是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。

议论，是指学生与学生、学生与教师间开展小组或全班的交流讨论，它是合作学习的基本形式，也是课堂中合作学习的主要形式。“合作”是“学习”的方式，“学习”是“合作”的目标和内容，通过自学让学生掌握必备的知识，为进一步的交流打下基础；通过小组交流让学生取长补短，进行思维碰撞；通过大组（全班）共学让学生的思想认识得到再次整合；通过教师引导促进学生自主提升，这也是小组交流和全班互惠共享后的水到渠成。在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。如果学生缺少实实在在的自主自觉的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”“会学”的目的，数学这一“思维体操”的特质也就得不到体现和落实。

搞好议论，必须具备以下几个必要条件：一是师生尤其是教师要有充分的准备。教师必须精通教材，融会贯通，深刻理解数学课程标准规定的教学任务和要求；掌握学生的学习水平、学习能力、学习方法和学习情感，了解学生的课外学习情况和他们所看的课外读物等。学生要有自学的基础，有进行议论必备的知识、能力，乃至情感、愿望、意志等因素。

二是教师要把握议论的时机。当学生的学习愿望还不够强烈，热情不够高，需要相互激励时；当学生个人的智慧难以解决问题，需要帮助或点拨时；当问题或课题范围广，内容丰富，需要群体智慧方能研究得深透时；当个人研究成果需要得到评价或交流扩大成果效益时；等等。一般通过小组或全班议论的形式，展开合作学习。

三是教师要把握住议论内容的深度和广度，保证能议得开，议得深，议得大家有兴味、能得益，能有层次地将“议论”引向深入。组织“议论”时，要从学生的思维能力的实际出发，逐步使“议论”深入展开。

四是要创设能够平等地、热烈地、严肃认真地、互助合作地交流思想、探求真理的良好氛围。

五是教师要有灵活机敏和善于引导的机智和方法。

随着这些条件的逐步具备，“议论”也就会不断向较高的层次发展，真正的合作学习才能得以实现。

教师通过议论形式推动合作学习，革除了教学中信息单向传输的弊端，突破了师生双边活动的局限，建立了多向的合作交流。

引导，是教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法，通过创设合适的情境，生成课题，激发研究兴趣，明确研究内容和研究方法；或是根据学生学习中出现的问题，进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴；或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路；或是列举出一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训；等等。引导使学生的自学有内驱力、有内容、有方法，使议论有序、有激情、有见地、有深度，最终使课堂学习达到课程学习目标。

教学是一门科学，更是一门艺术。智力活动与非智力活动是水融地进行着的，智力因素与非智力因素是相互影响、相互促进地在教学活动中发挥作用的。如果没有意向，认知活动就失去了动力，智力发展就受影响；如果没有生动的智力活动，意向就不能落实、持久和发展。所以在教学过程中，必须将智力与非智力两种活动协调为一个统一体，既要整体考虑，又要针对两种因素的不同特点，符合规律地进行，必须讲究引导的艺术。在引导时，只有极大地调动智力因素与非智力因素，统筹、协调、有效地开展智力活动和非智力活动，才能调整好教与学的关系，建立起民主平等、互相合作、共同建构、教学相长的师生关系，有效地提高教学质量。

在课堂学习中，学生的“独立自学”是基础，教师的“相机引导”是前提，师生间、生生间的“群体议论”是枢纽。通过灵活地、交替地运用“个人学习”“小组学习”“全班学习”的形式，使得自学、议论、引导相辅相成，融为一体，贯穿于教学全过程。

“自学・议论・引导”教学的核心理念是：以学为本，旨在学力。

“以学为本”的“学”是指“学生”和“学习”。主体是人，人的发展只能是自主性的。学生是学习的主体，因此在教学活动中要让学生积极参与，在参与中发挥学生的主动性和创造性，使学生成为学习的主人，成为生活的主人。教学的真正价值，不仅在于传授知识，而更在于让学生在学会中达到会学、善学、创造性地学。我认为学生是课堂的主人，学习是教学的核心，学会学习才是教学的目的。帮助学生学会学习是教师教学的根本目标，教学的落脚点在学生学力的培养和发展上。学力是学习者借助一定的教育环境、资源以及多种学习实践活动和手段，在内在素质和外在行为等诸方面取得的实际效果。具体地说，包括学习者进行自我获取、自我构建、自我超越、自我发展的认知、能力、态度和心理等要素。因此，学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是衡量一个人综合发展水平的重要依据，同时也是学习者自身学习、提高发展的重要基础和原动力，其核心是学习者积极进取、自主创新的思维能力和良好的人格。只有培养学生具有了这种能力，他们才能自己去学习、去发展提高，成为适应社会发展需要的人，这样的教学才是真正有价值的教学。因此，努力提升、发展学生的学力，应成为我们教学的落脚点和努力追求的目标。在教学中应始终坚持发挥教师教学的创造性，通过教师的引导作用确保学生的主体地位，充分发展学力，这是教师的崇高使命。