农村学校“考法研究”现象探析

一些新到农村任教的教师，热爱本职，钻研教学，兢兢业业努力了一年，殊不知，学期统考结束，蓦地发觉所教班级成绩不如平时一些懒散的班，大失所望。他们不知道，农村学校，在功利化社会环境熏染下，“考法研究”日趋盛行，考试中，有许多“猫腻”，分数里，含很多“水分”。

一、“考法研究”及产生背景

“考法”，是指为了考好试，而采取的各种策略与方法。“考法研究”，指对这些策略和方法展开进一步深思熟虑的分析、比较和权衡，从而较好地服务并提升考试的效益。

可是，当前农村学校追逐的有悖于素质教育的要求，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》（以下简称《 纲要 》）倡导的不一致，反方向运行。缘于行政的强化，上级政府与当地教育主管部门、教育主管部门与学校、学校与教师层层签订教育目标责任书，下达升学指标。有主管教育的镇长在教师大会上说：“我，不管其他，最后只要一个分数。”有主管教育的副县长如此下令：“教师苦教，学生苦学，教育部门苦管，以优越成绩迎接党的十召开。”此般情形下，《 纲要 》虽然美好，然而鞭长莫及，敌不过“现管”。

大家都抱怨应试教育的罪孽，甚至声嘶力竭，可是最终谁又逃得脱应试的掌控呢？《 纲要 》颁布已经3年了，可是情况依然如故。况且，上级的决定，直接关乎农村教师的生存进退，考分成了他们的命根儿，教师惟有全力迎合以求生存，《 纲要 》规定当然也就无暇顾及了。

概言之，分数异化了“教育GDP”，上面专等着拿成绩赏罚是问，下面惟有极力迎合，“考法研究”应运而生。

二、“考法研究”的类型

1．牵涉考试内容的“考法研究”

为了从考试内容上取悦或迎合阅卷老师，有的教师玩弄“情感征服”的计谋，如要求学生在作文中不惜逾越伦理红线，创造泪水、炮制各种亲情悲剧或者人生残局，骗取阅卷教师的感动，以使其打分时格外“照顾”和“慷慨”。

长此以往，农村学生势必由作文学会了撒谎，从考试学会了造假和欺骗，人格开始扭曲，收获了高分，却不经意间失去了良知，输掉了品德。

2．牵涉监考教师的“考法研究”

（1）考前，广交“朋友”，联络“感情”。相对于城区，农村学校较为偏远，教室根本没有配备电子监控设施，所以从监考教师身上动脑筋不失为“睿智”之策。如平时借跨校交流、“打篮球”、联谊活动等机会拓展人脉，在一些人看来构筑人际关系网，其目的是图谋以后交叉监考时能够网开一面，以相互彼此关照。

（2）考时，用各种手段贿赂监考教师。如伙食上酒肉奢华；考试过程中轮番上茶、送水果、送点心；给监考教师配备各种读物（譬如报纸、杂志、小说），以供其监考过程中享用。另外，送礼物、赠纪念品……诸般行径，其不可告人的真正用意还是期盼这些受益、受惠的监考教师，在监考过程中或者分心，予学生舞弊的机会；或者碍于情面“睁一只眼，闭一只眼”。

3．牵涉学生的“考法研究”

学生是考试的主体，教师除了平时为考而教、替学生搜集考试信息、搜罗考试资料、于黑板上每日更新“距考试还有几天！”之外，往往在如下方面倾心琢磨。

（1）考前，威逼利诱学生。或者高压恫吓学生。如“考不好，等着留级”，致使弱势的学生在沉压重荷之下，不择手段考试，以保“活路”。或者拉拢学生，骗得他们的感情。如临考前，悄悄施予学生些许钱物，以“买”取学生报答之心，乃所谓的“以小钱赚大钱”策略。或者下“封口令”。但凡泄露学校或老师有关考试不良行为者，撵出学校，严惩不贷。

（2）“剔除学困生”的谋略。在考试前采取各种分流措施，以阻止学困生参加考试，避免其拉全班平均分、扯集体后腿、给学校抹黑。诸如让学困生另外考试，随意给个分数忽悠家长；捏造病假理由，提前把学困生“请走”。

（3）考场上的“较量”。① 师生里应外合。如由考生借上厕所之名，偷偷把考题用纸条抄出，顺路捎给早已等在道上的老师。待其从厕所出来，老师把已做好的纸条交与考生，秘密带进考场。此外，个别学校开始出现了高科技手段作弊，如考场内的学生藏有手机，考前，老师会叮嘱学生务必使用静音或者震动状态，以避免接收信息时被监考教师发觉。② 优生分块包干。即在事前的考场座位安排时，特意将班上的优等生均衡地分布于考场的各个点位，令他们分别定点帮扶旁边的若干同学。③ 团结一心，全班对答案。例如，传纸条；将答案写于橡皮擦上互相借用；使用事前暗定的肢体语言；声东击西以分散监考教师的精力、转移其注意力。其最终目的是务必在交卷之前全班学生相互之间校对答案，以提高准确率，提升全班的考试成绩。④ 若监考教师坚持原则，实在无法“下手”，则铤而走险。全班配合创造机会，随机应变，例如帮监考教师添水的间隙，朝其杯中放入几粒“泻立停”。目的：调虎离山，让教师忙上厕所，学生们乘机作弊……

三、农村学校“考法研究”盛行之风的解决方法

1．完善农村学校评价制度

评价，是农村教育的“风向标”。只有真正把教育评价引向正确的轨道，引入将教育宗旨得以实现的境域，农村教师才能得到“解放”，农村学校才会逐渐移步走出“考法研究”这方向性的错误道途，走上正轨。这，实为自上而下的制度保障。否则的话，农村教师只能被动顺应应试评价而疲于奔命，百计千方应对，无法与“以分论教”的体制、机制相抗衡。坦白地说，教师既没这个权利，也无这个能力。

2．加强农村教师队伍建设

“没有好的和尚，再好的经都会被念歪。”当前基础教育的现状构成了国家的隐忧，尤其在《 纲要 》推广实施的新时期，教师素质无疑成了“瓶颈”，一切可能因之而挫败，所有可能缘之而落空。因而，加强农村教师队伍建设，实为农村学校当下亟须的“新希望工程”。只有具备师资素质的保证，农村学校才会逐渐离弃“考法研究”之伎俩，静心专注地在教学中研究，在研究中创新，在创新中赢得提高和发展。

3．回归育人的本原

教育的本质是完善人格，真正的教育是心灵的教育、人格的教育、用灵魂唤醒灵魂以培养健康人性的伟业。袁振国老师说过：“人格，是人之所以为人的社会内涵”，人格立，则人立；“人立，则凡事举”（鲁迅语）。丁钢教授说：“现代社会的危机，是人的危机，人的危机的实质为人格的危机。”那么，人格的完善无疑成为现代教育的崇高使命。可以说，健全的人格，是保证道德底线的精髓，为人生美好的基石。倘使任由“考法研究”之风在农村学校持续蔓延，势必酿成教育的危机，继而导致人格的危机。

“考法研究”所收获的或许是显赫的成绩和光鲜的分数，但却以牺牲人格的健全和心灵的美好为代价。方向错了的研究，比没有研究更为危险。农村教育需要从“考法研究”的阴影中走出来，摆脱分数羁绊，必须为学生的一生负责，为学生的健康成长和终身幸福负责，从而实现以人为本、以学生的发展为本，真正回归至育人的本原。回归本原的教育，才是有质量的教育、方向正确的教育、有幸福感的教育、美的教育。

总之，农村学校的“考法研究”现象如果任由其发展，必将葬送农村教育的未来，需要引起关注。

（作者单位：泸西县金马职业中学，云南 泸西，652400）