优化教学情景设置 培养职高学生问题意识

【摘 要】长期以来职高政治课教学过分追求知识点的记忆和落实，而忽视了知识生成与发展过程，因而很容易使政治教育成为一种脱离社会现实，封闭的自我积累过程，不利于培养学生解决实际问题的能力。优化教学情境设置是激发学生求知欲、引发好奇心和培养学生探究兴趣的重要手段，同时也是培养学生的问题意识的重要方法。本文结合职高政治教学实践，阐述了优化教学情境设置的意义，探讨了优化教学情境设置培养学生问题意识的途径和方法以及有关注意事项。

【关键词】问题意识；教学情境；途径方法

职高政治新课程倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上，有一个基本的前提条件，那就是要把抽象的学科知识转化为具体的问题情境。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者都要无疑；到这里方是长进。”从培养创新精神的角度讲，任何创新都来源于问题的解决，否则，创新就失去了依托。因此，教师应创新设置恰当的教学情境，用巧妙的问题来开展课堂教学，充分展现学生思考问题、研究问题的过程，不断地培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而可以极大地激发他们的问题意识。学生一旦有强烈的问题意识，就会集中精力，活跃思维，形成发现问题和有效解决问题的强大内驱力，进而在不断地“发现问题一提出问题一解决问题”中丰富知识，发展各种思维能力，养成积极主动的探究精神。这种质疑的精神、思考的习惯、探究的品质正是创新人才不可或缺的重要品质。

一、优化教学情境设置的意义

1.优化教学情境设置，引起学生学习政治的兴趣

学生的学习情趣往往来自于好奇或心理上的某种满足。所谓兴趣，就是人的意识对客观事物或活动的内在趋向性和内在选择性。如果一个人对某一事物或活动产生兴趣时，他的心理活动处于最活跃状态，这时大脑中有关的学习细胞处于兴奋状态，而无关的细胞则处于抑制状态，这时的学习效果最佳。学生都有着探索知识奥秘，寻求解决问题方法的倾向和动机，问题情境的设置很大程度上使这些动机转化为实际行动，从而调节学生的学习积极性，提高学习效率。

2.优化教学情境设置，自然引出学习课题

“良好的开端，成功的一半。”一堂政治课如果能巧妙地引入，使学生迅速进入良好的学习状态，教学效率就高。哲学是对具体科学的高度概括，非常抽象，如果“照本宣科”学生常常感到乏味难懂，如果把这些知识具体化，哲学课又是非常具有趣味性的。因此创设合适的问题情境，就能达到良好的效果。例如在教学“把握事物的因果联系”时，先提出一个问题：现在我国的男女性别比是多少？（119.86∶100，按正常的范围是103∶100～107∶100），接着提问“在我国为什么会出现这种男多女少的现象？”（社会历史原因即重男轻女思想的影响；农村生产力水平低，社会保障制度不健全，生男比生女有保障；医疗设备好如B超的存在，导致许多女性胎儿夭折），教师提出第三个问题“如果任这种现象自由发展下去，会带来哪些后果，男同学有危机感吗？”（老夫少妻增多，家庭不稳固，还会导致一系列的社会问题）。基于这个前因后果，我们国家将男女平等作为一项基本国策。这个问题情境的设置比较贴近现实生活，还可以激发学生兴趣，调动他们的情绪，很快进入了课堂角色。笔者在课堂实践中也确实取得了意想不到的效果。

3.优化教学情境设置，培养学生的创新能力

学生的发现、发明和创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而是教师通过一定的教学情境，培养学生的问题意识，进而引导学生主动探求知识，围绕某类主题调查搜集、加工、处理相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。例如在讲解供求与价格关系的同时，我又适当的插入了价格涨落与需求涨落的关系。教师设置这样一个问题当某件商品价格在慢慢漫上涨的过程中你持什么态度？当商品价格下跌的时候你又持什么态度？留一些时间让学生适身处地去思考，从而得出买涨不买落的心理。

二、优化教学情境设置培养学生问题意识的途径和方法

1.由已知知识的扩展来创设教学情境

由已知知识的扩展来创设教学情境能够有效调动学生的知识经验，实现自主建构。例如学生在学完“市场经济的一般特征”后，知道市场经济具有平等性、竞争性、法制性和开放性，因而是实现资源优化配置的有效形式。于是可以提出：在市场经济条件下，市场对实现资源的优化配置发挥着积极的作用。然而我们也会发现市场上存在这样一些不正当的经济行为，像生产和销售假冒伪劣产品、缺斤短俩、不讲职业道德等，这都不利于市场经济的健康发展。为什么会出现上述这些现象？怎样克服上述这些现象？从诸如此类问题出发，可以较好地调动学生的积极性，引入对新知识的学习。生动的事例激发了学生的兴趣，引起同学们的积极发言，在这种生动的事例中，通过教师的积极引导激发了学生的问题意识。

2.利用模拟现场实际操作来创设教学情境

即结合教材内容，模仿某种典型或剪取某个生活片断（如小品），让学生担任一定角色，去展示情境。通过角色扮演能发展学生逻辑思维与空间观察能力；同是也顺应学生好奇、好动的特点，激发了兴趣，集中注意，使学生在亲身创作的过程中愉快主动的发现问题，解决问题，避免枯燥、机械的接受知识。例如在《市场经济的一般特征》一节的教学中，可设计如下一个模拟拍卖现场会，老师准备一张在我县举办的XX歌王音乐会入场券，请一位同学担任主持人，两个同学担任公证人员，然后进行现场拍卖。由于学生非常想看这场音乐会，另一方面又可以亲身参与活动，现场气氛很活跃，在整个拍卖过程中学生几乎全民参与。因此整个过程学生感受特别深刻，等到拍卖结束，教师不失时机地提出问题：“市场经济有哪些特征？”“该特征在拍卖过程中是如何体现的？”“为什么要坚持这个特征？”“怎样坚持这个特征？”通过层层设问，由浅入深，理论联系实践，学生的思维一直被老师带动，充分发挥其丰富的想象力，顺利完成了教学任务。

3.依托现实生活开展充分联想来设置教学情境

通过一定方式展示学生熟悉的现实生活，能够调动学生的情绪和兴趣，使抽象的知识外化为一个个具体的熟悉的景象，使学生置于可知可感的环境中观察、体验，去直接感知内涵于情境中的思想与情感。同时，也使学生在思索与分析过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生抽象思维水平的发展。例如在“生产决定消费，生产决定消费的对象、水平、方式和动力”的教学过程中，教师可设计如下几个问题：“现在同学们彼此之间的联系主要用什么方式？”“从古代到现代人们的通讯方式如何演变？”（烽火台马车写信固定电话手机上网）“现在我们可以选择哪些方式来联络？”“为什么古代人不可以享受这些方式？”“假设有更快捷、方便的通讯工具出现，你会去买吗？”这几个问题的设置与生产决定消费的原理可以对应起来，问题的解决也就是对抽象原理的应用：而通讯方式是贴近学生生活实际，而且给学生联想、概括的过程，在这样的问题情境下，学生必然会想学、乐学、主动学。社会生活问题往往是学生的兴趣所在，引导学生用所学知识进行分析，既可以创设问题情境，又能使政治课教学充满活力。例如，在学习“个人的收入与理财”时，笔者便结合学生自己家庭收入来源这一生活问题引导学生思考：你家收入主要靠那几个人？他们从事什么职业？他们的收入属于哪种分配方式？结合这一身边实际生活设置问题，激发了学生的兴趣，同时也提高了学生的思考问题和解决问题的能力，从而也培养了学生的问题意识。

4.借助多媒体技术来优化教学情境设置

随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影像和声、光等功能的教学设备充实到课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计课件，通过形象的片断、画面，不需要太多的讲解，就可为学生创设最佳的“视”、“听”情境，学生掌握知识过程一切尽在“不言”中。例如在讲授“要树立正确的消费观”的知识点时，可采用如下设计：主席访美，在美国最大的资本家彼尔盖茨家里作客，美国人宴请主席的三道菜（用多媒体展示）。近几年我国几家饭店推出了价值十几万甚至几十万的年夜饭。（用多媒体呈现一桌丰盛的年夜饭）通过对比展示让学生树立勤俭节约、艰苦奋斗的精神。

5.运用趣味性的典故来优化教学情境设置

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家布鲁纳也曾说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”生动和趣味的学习材料是最佳刺激，以趣引思，促使学生处于兴奋状态和积极思维状态。例如在讲述哲学中“要明确事物所处的阶段和地位”这个知识点时，可采用这个例子：邻居张某向李老汉借了一只鸡，过了一段时间，拿了一个鸡蛋还给李老汉，说：“还你鸡，只不过嫩了点。”过了几天，李老汉向张某借了一些笋，隔几天还给张某几根竹条，说“还你笋，不过老了点。”然后设问：“鸡和蛋、竹和笋是同回事吗？”“讽刺了张某怎样的处事原则？”例子很简单，但能形象的说明深奥的哲学道理，而且能使政治课变得生动有趣，浅显易懂。

6.通过开展实践活动来优化教学情境设置

开展社会实践调查，整合乡土资源，丰富了课堂教学，让学生走出了书本，变“要我学”为“我要学”，从而更有利于培养学生的问题意识。例如在学习“投资理财方式——储蓄”时，我要求学生去银行帮父母存一次钱或取一次钱。到银行柜台了解个人储蓄存款的种类。要求学生把各大银行的空白支票、存款单、取款单及银行的宣传资料带到课堂上，让学生谈该怎样储蓄，谈各种储蓄方式的不同点。既充实了政治课程的内容，提高了学生的学习积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解政治的素材。把课堂延伸至课外，将本土资源进行整合后融入课堂，将抽象的书本知识与社会实践相结合，可以取得较好的教学效果。

7.开发利用学生资源来优化教学情境设置

学生就是一种课程资源，学生的知识与技能、能力和身心发展状况、生活环境、生活经验和学习经验、学习的方式和方法、情感态度和价值观、既定的教育需求都是可开发的素材性课程资源。教师可以根据学生的这些特点，通过有针对性的引导，使学生的个性优势得到充分发挥。对于好胜心强的学生，就可引导他们围绕问题展开争辩，从而带动其他学生积极参与。例如在学习我国民主的真实性和广泛性时，突然有一位学生在下面小声说：“美国人人都有选举权，咱们呢？”全班同学都听到了，面面相觑。在这种情况下，教师如果不去处理这些偶发课堂问题，仍是按照原来准备的内容按部就班的讲解，就会影响学生的积极性。于是我根据学生提出的问题，结合我国人大代表选举的一些做法，组织学生进行讨论。最后教师再作比较分析，使学生在对比分析中对我国民主的真实性和广泛性有了更深刻的理解。教学过程中，对于哪些善于动脑筋的学生，就可启发他们依据情境材料认真思考，提出有一定深度的问题让大家讨论分析；对于活泼开朗、思想活跃的学生，就可让他们现场进行各种情境表演，以营造对话情境和氛围；并鼓励他们大胆怀疑，勇于超越，为其他同学带头示范。

三、优化教学情境设置培养学生问题意识的注意事项

1.教学情境设置要具有一定的障碍性

情境中设置的问题要把握好一定的度，不应该过于宽泛，使学生无所适从；也不应该过于简单，让学生一看就知道，失去思考价值。教师在设置问题情境时应选择最佳的切入点（角度），要考虑大多数学生的认识水平（难度），问题的设置应该由由浅入深，易到难，由已知到未知，层层深入（梯度），而且问题的设置要疏密相间，一节课不能提问不断，同时几个问题提出后要让学生有一定的思维空间（密度）。

2.教学情境设置不可喧宾夺主

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。这句话精避地阐述了教学的最佳时机是学生“愤”时和“悱”时。“愤”者，学生心里想弄明白却不能够时；“悱”者，学生想说出来却说不出来时。在学生“愤”“悱”时教师稍加启发，就能使学生豁然开朗，不知不觉进入“柳暗花明又一村”的妙境，于是我们在教学时在情境设计上就“八仙过海，各显神通”，表演小品，呈现图片，播放音乐，放映影片，发放奖品等，然而物极必反，万物皆然，这些太多的情境设计往往起到喧宾夺主，一定程度上泯灭了学生的思想火花，所以设计情境要把握好度。

3.教学情境设置应该灵活多样

教无定法，教学方法要灵活多样，情境问题的创设也是如此，情境问题的创设不仅是教师提出来的，也可引导学生自己创设问题情境，自己发现问题，提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供了素材，而且是对学生更高层的能力培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径，同时也是培养学生创新能力的基本方法。

【参考文献】

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[2]肖晓燕.运用情景教学法 提高政治教学质量[J].铜仁学院学报，2009，（2）.

[3]孟玲.高中政治问题意识与有效教学的构建[J].教育与教学研究，2011，（2）.