浅谈幼儿园生态化课堂的创设

摘要： 早在上世纪40年代，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生就提出“大自然是活教材”的主张——“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”现如今随着幼教课程的改革，“绿色校园”中“以生为本”的绿色生态课堂成为了幼儿成长的乐园。在生态化的课堂教育中，教师们利用身边的生态自然资源，为幼儿构建了一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，引导幼儿从体验中学习，在“大自然”课堂中自然地、和谐地、自主地发展，从而达到了使教育变得生动有趣，使课堂变得更有吸引力的目的。

关键词：生态环境 生态材料 生态主题活动

孩提时的我们在竹林里玩办家家游戏、荡秋千，在桑树田里采摘桑果，在麦田里挖野菜、在田埂上提着竹篮，拿着铲子铲猪草……弹指间，我们的子女也已成长。属于我们的童年已悄悄逝去，作为“孩子王”的我们如何在孩子们身上重拾童年呢？

陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”。是的，大自然，大社会是幼儿学习、生活的重要场所。俗话说：“听的不如看的，看的不如做的。”《纲要》也明确指出：让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题。我园地处农村，与城市相比有着丰富的农村生态资源。如何利用身边的生态资源，构建一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让幼儿在“大自然”课堂中自然地、和谐地、自主地发展，使教育变得生动有趣，使课堂变得更有吸引力呢？通过实践，我们在生态环境、生态材料、生态主题活动等方面做了一些尝试、创设。

一、利用流动的生态风景线，让幼儿亲近自然

《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在与适合其身心发展需要环境的互动中，才能发挥出最大的学习潜力，身心得到健康全面的发展。因此在幼儿园利用生态的环境资源，创设生态课堂，才能真正将孩子们融入自然。

（一）生态的种植园

我园虽是一所乡镇幼儿园，但周边并没有太多的田地，却是被一片“工业园”和别墅区所包围。不过尽管这样，在我们幼儿园里许多小朋友的家长还都是农民出生，且老家还是有菜地、稻田的，我们利用这一家长资源在幼儿园后院里开辟了“生态种植园”，要求孩子们回家和家长一起收集各种种子：有菜种子、萝卜种子、芫荽种子等，并事先向家长咨询播种的方法。各个班级认领自己的“责任田”，在每周的“种植园地”户外活动中由老师带领孩子一起翻地、播撒种子，定期浇水施肥。孩子们每隔一段时间都会主动去观察这些植物，并用图文并茂的方式记录生长状况。这一流动的生态风景线，给孩子们带来了许多惊奇：菜种子种下去会发芽、会长叶；而且孩子还发现了不同的种子它们发芽时需要的水分是不同的，长出来的叶子也不一样。萝卜籽会长出大萝卜；大蒜头能钻出土壤……在亲身与自然接触、探索的那一瞬间，你会发现孩子们那专注的眼神，比上课听讲时更有神。他们每天都会去看一看自已种植的种子成长的过程，看到它们长大了会无比的开心。有时还会趁放学家长来接的时候，迫不及待的将自己的发现告诉家长，还会带家长亲自去他们的菜田看一看，比一比。那种成就感不言而喻地洋溢于他们的小脸上。

（二）生态的农场

与我们幼儿园只有一墙之隔的院墙外，一位农民家养了许多鸽子，孩子们散步或在操场上活动时常常会看见许多鸽子在我们幼儿园草坪上飞来飞去，嘴里不时发出“咕咕”的叫声。记得那次我园“绿色校园”评估时，专家们在察看我园户外活动场所时，正好一群鸽子在草地上悠闲的“散步”，于是有好几位专家立即称赞道：这就是绿色、生态。确实如此，这群虽不是我们幼儿园专门饲养，但却将我们幼儿园作为活动场所的“天然鸽宝宝们”与我们幼儿园饲养屋里的小鸭、小鸡、小兔，形成了一个小小的生态系统。我们将这里作为幼儿园的“农场”而这里的许多小动物就自然而然的成为了我们生态课堂中的“鲜活”的教学材料。孩子们在这里可以尽情地观察、认识这些小动物，同时可以去喂养它们并与之亲密接触，进一步体验着这些小生命与我们共同存在，它们为我们提供生命的绿色与物质的营养，也需要我们去善待、爱护它们的道理。

二、利用丰富的生态操作材料 ，让幼儿享受自然

幼儿园的生态资源不仅仅指的是我们周围的生态环境，自然界中千奇百怪的自然物品也是我们进行生态教育不可缺少的一部分。为了给孩子们进一步在幼儿园里营造生态的氛围，我们经常鼓励孩子及家长平时收集一些可以储存的自然物品带到幼儿园，以便随时供孩子们享用。

（一）生态的创意室

在我们幼儿园里孩子们除了可以在各种区域活动中接触到各种丰富的游戏材料外，他们在“美工创意室”还可以看到许多自然物，教师们充分利用这些自然物将之作为教育的辅助材料。在相关的教学活动之后，为了进一步满足幼儿探索的欲望，她们再一次开动脑筋利用游戏课的时间引导孩子们参与到美工创意活动中。孩子们在活动中自选自己喜爱的“自然操作材料” 并发挥想象大胆创意、制作着：利用丝瓜瓤做成了莲藕吊饰；利用花生地里挖出的花生串成了窗帘；利用麦秸秆编织小鸟；利用葵花籽粘贴小刺猬；利用捡来的落叶制作一张张美丽树叶贴画：有乌龟、孔雀、小鸡等；将河蚌壳洗干净、擦干，绘画作色将之变成了一只只五彩缤纷的蝴蝶……在这里孩子们利用他们一双双的巧手对纯天然的东西进行了装扮，动手能力与想象能力都得到了提高。

（二）生态的自然角

许多幼儿园里的“自然角”所呈现的都是一些植物，有吊兰、芦荟、玉树等盆景。但我园的“自然角”所呈现的却是一种地道的农家风味。稻草盖成的“粮仓”下面陈列的是用河蚌壳装的稻种子、麦种子、黄豆种子、红豆种子、葵花种子……柳条围成的栅栏里摆放的则是：山芋变成的小老鼠、许多芋头连接成的毛毛虫、慈姑变成的金鱼、茄子变成的小企鹅、生姜变成的大公鸡，南瓜变成的老母鸭……总之，孩子们在与这些原生态材料的互动中，不但提高了动手、动口、动脑的能力，还潜移默化的享受着自然美，享受着创作带来的无穷乐趣。

三、利用和谐的生态主题活动，让幼儿体验自然

幼儿时期生活经验多于知识经验，感性经验多于理性经验。选择生态化的教学内容是引发幼儿学习兴趣和发展智力潜能的重要资源，也是创建生态课程的前提和基础。同时，幼儿是社会生态环境的一份子，周边的社会生态环境为幼儿提供了潜在的发展机会。在我们生活的周边有着许多教育因素、教育资源，因此将幼儿园的生态教育与家庭、社区整合起来，能够充分发挥生态课堂的效应。

（一）生态的主题活动

我园已结题的课题《地方资源在幼儿教育中的应用与研究》正是以此为背景，立足生活，亲近自然，在一次次丰富多彩的课题活动中拓展幼儿的经验，培养他们热爱家乡、热爱大自然的情感。幼儿园内设置“种植园地”课程，每周一节活动，孩子们可以自己观察植物的生长状况，给它们浇水、施肥、锄草。

同时根据课题安排，我们开展了系列的走进社区活动如：春暖花开的季节我们将认识春天的课堂搬至家乡的芦苇滩上，展开了主题活动《走进芦苇滩》：在这里家长、老师、孩子们一起野炊、拣蒌蒿、打芦叶、编织杨柳青帽、尝试和渔夫一起撒网捞鱼、最后再在金黄的油菜地里合影留念……尽享春天的明媚风光。烈日当空的季节我们展开了主题活动《好吃的莲藕》：先是带邻孩子们来到池塘边观赏满塘荷花，隔一段时间再次带领孩子们来到池塘边看农民掏藕，感受农民的辛苦。秋高气爽的季节我们展开了主题活动《丰收的季节》：带领孩子们来到农田和农民伯伯一起收割稻子、捆稻把、拾稻穗，还和农民伯伯一起打黄豆，体验丰收喜悦的快乐心情。大雪纷飞的季节我们展开了主题活动《家乡的农作物》：带孩子们欣赏麦田里的麦苗盖上雪白棉被的另一番美景。幼儿在一次次的亲身经验、亲眼目睹中，接触到了课堂上所看不见、摸不着的东西。在原生态的大课堂中他们的观察能力、想象能力以及语言表达能力得到了充分展示。同时进一步激发了幼儿热爱自然的美好情感。

（二）生态的日常活动

大自然赋予了万物灵性，日常生活中千变万化的现象给了孩子们更多探索的乐趣。面对大自然这个自然的生态课堂，除了有计划的生态主题活动教育外，将生态教育贯穿于幼儿的一日生活环节，构建一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境也是很有必要的。如散步时，一些小班的宝宝们看见花圃里那些美丽的花儿，总想用手去摸一摸，有些更是爱不释手的想要偷偷摘下。于是我们设计了生态语“花儿不摘才好看”“我怕羞、别碰我”。为了不让幼儿乱踩草坪，我们和幼儿一起设计了生态语标牌：“小草睡着了，别去吵醒它”……在日常活动中我们并没有采用常规的方法，让幼儿跟着老师的步伐，而是让他们自由发现、探索：春天的花、夏天的雨、秋天的落叶、冬天的风，也让他们自由的去探索蚂蚁的洞穴、蚯蚓的松土等。

总之，创设幼儿园生态化课堂的途径是方方面面的，作为教师应该做一个有心人，充分利用身边有利的生态化教育资源，为孩子营造一个自由和谐的生态环境，构建出完美的“生态”课堂。这样的课堂是诗意的学习场所，是享受学习的生态环境；这样的课堂，是焕发儿童的天性，萌发创新的智慧火花的天地；只有这样的课堂，才能够真正的生态融合、和谐对话、探究知识、张扬个性、完善人格、促进幼儿全面发展。