初中语文写作教材分析与教学建议

摘要：正确解读初中语文写作教材，由三个系统设计编排呈现。与综合性学习整合的写作教材、与口语交际整合的写作教材和与阅读（课文）整合的写作教材共同构成。掌握写作教材特点，实施统筹的写作教学，提高写作教学效率。

关键词：初中语文 写作教材 特点分析 教学建议

中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0090-02

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》，以单元为单位编排教材，分为两部分，一部分是阅读教材；另一部分是“写作・口语交际・综合性学习”教材。初中语文的写作教材就安排在“写作・口语交际・综合性学习”里，与口语交际和综合性学习整合，成为初中语文的写作教材。每单元一次，业内一般把它称为“大作文”，要求教师做作文教学，学生做作文训练。这便是一个单元中唯一的一次作文教学的写作教材。其实，在课标语文教材里，一个单元的写作教材远不只有这点内容，写作教学也不只有这点教学。这正是课标写作教材设计独特的表现。掌握这一特点，对于做好初中作文教学十分重要。

1 写作教材的编排特点

写作教材的设计编排，实际情况是分作三个系统来设计编排和呈现的。第一个系统是与综合性学习整合，编排在综合性学习里；第二个系统是与口语交际整合，和口语交际融合在一起，编排在综合性学习里；第三个系统是与阅读（课文）整合，编排在课文后面的练习题中。前两个系统是显性的，明确的，是课标语文的写作教材；后一个系统是隐性的，不明显的，寓于阅读教材之中的写作教材。所以，教师们大都只重视前两个写作教材及其教学，而往往忽略后一个写作教材及其教学。

1.1与综合性学习整合的写作教材

这部分写作教材安排在综合性学习里，以“写作・口语交际・综合性学习”或“综合性学习・写作・口语交际”的形式出现。前一形式表示小型综合性学习；后一形式表示大型综合性学习。就写作而言，不分大型小型，不分主要次要，写作要求都是一样的。在初中阶段七至九年级的6册教科书中，每册都分别编排三次（除九年级上册，大型二次，小型四次），总共有大型十七次，小型十九次，共三十六次，编排在三十六个单元里。这一系统的写作教材是与综合性学习相整合构成。有三个内容：

第一个内容，整合综合性学习材料，成为写作的素材。

第二个内容，整合综合性学习过程，成为写作的生活体验情景。

第三个内容，整合综合性学习结果，成为写作的主题和体式。

以上三个内容构成了第一个系统的写作教材。

这部分写作教材的特点是：写作生活化、情景化。通过语文实践活动，使学生的写作建立在生活实践的基础之上，获取写作的素材――生活素材和情景素材，有事可写，有话可说。有利于防止学生写作脱离生活实际、说假话、说空话的弊病。把学生的写作与综合性学习结合起来，让学生参与具体的生活活动，亲身感受生活，体验生活，用真切体验到的生活素材来写作文，解决了“写什么”的问题；每一个活动都是学生在特定的时间、地点与背景之中进行的，人物时间地点和操作构成了一个活动的完整情景，学生用这些亲历到的生活情景过程来写作文，解决“怎么写”的问题；还由于每一个活动都是有目的结果的，有体式的或叙述、或说明、或议论，确立了作文的主题，规定了作文的体式即文章体裁，解决了写“什么样的作文”的问题。比如七年级上册第二单元“综合性学习、写作、口语交际”的《漫游语文世界》，安排两次活动，第一个活动是“根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组（也可单独一人），在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文”。第二个活动是“全班或分组展开讨论：1、怎样在其它课程中学习语文？2、你从街头语文中学到什么？3、怎样看待‘默默无蚊（闻）的奉献’‘钱（前）途无量’一类改动成语的广告？”两次活动都与生活融为一体，有事件内容，有过程，有结果。让学生把参与的事件内容和过程换成自己的言语，写出来就是一篇作文。这里的内容和过程就是作文的生活素材和情景素材，这里的结果就是作文的主题和体式，如果是用第一个活动做素材就写成了记叙文，如果是用“怎样看待‘默默无蚊（闻）的奉献’‘钱（前）途无量’一类改动成语”的讨论活动做素材就写成了议论文。作文的“写什么”“怎么写”“写成什么作文”自然而成。

1.2与口语交际整合的写作教材

这部分写作教材仍然安排在综合性学习里，但没有明确的单独的教材内容，隐含在语文实践活动和写作训练中。要求学生在语文实践活动中进行口语交际，学习说话。在写作训练中把要写的内容用自己的话说出来，做到先说后写，会说能写，说什么就写什么。事实上，就是让学生把生活换成自己的言语，再把这些言语书面化。在把生活换成言语时，有的表现为用声音说出来，有的则表现为在心理默念，无论哪一种形式，都是在言语。而作文的过程就是把言语书面化的过程。所以，口语交际与作文一同都是言语输出，只不过分现两种形式罢了。因此可以这样说，作文就是说什么就写什么，怎样说就怎样写，说成什么样就写成什么样，即“作文就是书面化的说话”。所以，在作文训练时要与口语交际结合起来进行。比如：学生在做“怎样看待‘默默无蚊（闻）的奉献’‘钱（前）途无量’一类改动成语”的讨论活动，就要说大量的讨论话题，把这些所说的讨论话写出来，就是作文。

由于这部分写作教材的隐形性，最容易在教学中被忽略掉，从而忽略掉写作训练中的说话训练，这样的写作训练是不完整的。

1.3与阅读（课文）整合的写作教材

这部分写作教材安排在课文的“研讨与练习”中，以阅读题的形式出现。在形式上看不出是写作教材，因而容易当作一般的阅读题处理，在写作层面上达不到足够重视，写作要求降低（当成一般阅读作业题要求），不能实现写作训练的目的。实际上，这部分写作训练是单元综合写作训练前的基础性训练，即通常说的作文练笔，或说成“小作文”。有四个特点：

1.3.1模仿课文写作方法的写作训练

凭借所学课文在写作上的优秀方法，让学生及时地加以模仿，通过练习，加以掌握。比如七年级上册第十二课《济南的冬天》“研讨与练习”的第三题：“在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。”

1.3.2模仿课文内容的写作训练

模仿课文内容，把自己曾经体验过的与课文相类似的生活内容写出来。比如七年级上册第一课《在山的那边》“研讨与练习”的第三题：“以‘我终于见到了大海’为题写一段话。”

1.3.3模仿课文体式的写作训练

吸取课文的优秀体式进行作文体式训练。有文章样式的训练如议论文、记叙文、说明文、童话、自传、诗歌等；有写作训练方法的训练如缩写、改写、扩写、续写等；有描写方法的训练如人物描写、场面描写、细节描写等。例如七年级上册第二十四课《散文诗两首》“研讨与练习”中第三题：“这两首散文诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段或一首诗，表现对父母的爱。”

1.3.4赏析课文的写作训练

凭借对所学课文的看法、感想和审美，用自己的言语说出来写出来，进行读后感和赏析文章的写作训练。比如八年级上册第四课《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》“研讨与练习”中的第二题：“以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想。”

下面以语文第九册第三单元为例来分析这部分写作教材的构成。第三单元阅读包括第9至12课的四篇课文，都在“研讨与练习”中提出了写作训练的要求。第9课的第四题：“作者说：‘其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。’结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。”第10课的第三题：“每个人在成长的道路上，或多或少地感受到过孤独，试以‘我的孤独’为题，写一段话，字数不限。”第11课的第四题：“想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。”第12课的第三题：“这篇小说触及了当前教育中的某种现象，你对这种现象有什么看法？”这些写作要求都是根据各课文的特点与单元写作相整合后提出的，从写作的各个知识角度提出不同的写作训练点，进行写作训练，形成了阅读中的写作教材。它们不管是写成一段话，还是写成短文、片段、看法，其实质都是写作训练。有的要求写成赏析文章；有的要求仿写；有的要求改写；有的要求训练描写方法；有的要求写成读后感等。

这部分写作教材由于是以阅读题的形式呈现，更容易仅仅把它当作阅读题教学，而忽略了它的写作训练实质，不把它当作写作教材，不实施写作教学。

以上三个系统的写作教材结合起来，构成了语文课标教材的写作教材。与阅读整合的写作教材，教学目的是练笔训练；与口语整合的写作教材，教学目的是说写结合训练；与综合性学习整合的写作教材，教学目的是完整文章的写作训练。前两者为后者服务；前两者是基础训练，后者是综合训练；前两者是准备，后者是结果。三个系统的写作教材在写作教学中缺一不可，只有做好了前两个系统的写作教材的教学，才能使后一个系统的写作教材的教学目的达成。

2 教学建议

初中语文写作教材的这一独特特点体现了语文课程在写作上的教学内容和教学目的。只有根据课程意图进行的写作教学，才能实现良好的教学效率。所以，从写作教材的以上特点出发，写作教学可以这样开展：

2.1把阅读中的写作教材，当作练笔训练实施写作教学

对学生进行作文多样性练笔训练。把作文练笔训练当成课文教学中的一个重点。树立这个教学观念十分重要，只有树立起这样的教学观念，在阅读教学中，才能使“课文的写作特点”这项写作方面的教学点得到实实在在的落实；才更符合语文写作教材从练笔训练到综合写作的逻辑规律；才能使学生通过练笔训练及时地加以应用课文的写作方法。这是一种非常好的写作练笔方式，把阅读中的写作训练题当成写作练笔，要求与“大作文”一致，给学生实施教学，给学生练笔时间，用作文本子抄写，和“大作文”一样批改。那么，学生一学期下来，就有很多次（语文九年级上册有15道写作题，就有15次）练笔，字数可达4500字以上，能够达到甚至超越《课程标准》对写作的练笔要求，为实现“大作文”写作奠定下坚实的基础。

2.2把口语交际看着是写作的一种形式

树立起这一观念，也是写作的规律使然。口语与写作（口语书面化）都是言语输出。先说后写，边说边写，不仅体现了写作的规律，也说明写作教学的方法就是要引导学生说，让学生在彼此的交流中学习写作。让学生说什么就写什么，怎么说就怎么写。心口如一，才能表情达意，写出真情实意。让学生在说中学习写作，在说中完成写作。

2.3先做语文实践活动，再写成作文

使学生把在语文实践活动中体验到的生活内容和情景过程，作为写作素材加以选择、整理、构思，写成文字。让写作内容与生活一致，写出能够表达真情实意的作文。

正确解读初中语文的写作教材，掌握它的独特编排特点，把与综合性学习整合的写作教材、与口语交际整合的写作教材和与阅读（课文）整合的写作教材结合起来，看成是初中语文的完整的写作教材，并实施统筹的写作教学，真正实现初中语文写作教材的编排意图，提高初中语文的写作教学效率。

参考文献：

[1]温立三.人教版义务教育课程标准实验教科书语文七――九年级介绍[J].中小学教材教学，北京，人民教育出版社，2003.02.

[2]李海林.言语教学论[M].第二版，上海，上海教育出版社， 2006.3.

[3]国家教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京，人民教育出版社，2011.12.

作者简介：陈玉泉（1964―），男，汉族，本科，中学高级教师，四川省甘洛县民族中学教科室主任，从事语文教学和主持学校省州级课题研究，曾获省州级课题成果一等奖多项。