高职高专英文写作教学的影响因素与方法

从环境、学生和教师等三个方面分析了影响高职高专英语写作教学的主要因素，提出了通过培养学生学习兴趣、加强基础知识教学和做好课前准备工作来提高学生英语写作表达能力，并采用适当的教材、模仿与自由写作相结合、多样的作文批改方式等方法切实提高英文写作教学的实效性。

高职高专英文写作教学影响因素方法英文写作是测评学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语顺利来表达，可以反馈对英语的掌握程度，所以英文写作是十分重要的，而且“写”是语言的四项基本技能之一。现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》有关于写作部分明确指出，能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。所以就如何帮助学生有效的提高英文写作水平是我们需要研究的重要课题之一。

一、影响师专英语口语教学的主要因素

1.环境因素

（1）课时有限

目前高职高专的大学英语课时基本都在每周4学时左右。而在这段时间内教师必须完成讲解课文、听力及综合训练等配套的教学任务，课时少成了教学中的一个主要矛盾，在这种课时紧、内容多的情况下，教师必须首先保证基本教学任务的完成，往往无暇顾及写作教学的有序开展。

（2）教材单一

现在大多数高职高专使用的写作教材基本为本科的写作教材，少见针对高职高专学生的培养目标而写的相应教材。由于高职高专学生的基础知识不够扎实照比本科学生有一定的差距，所以本科教材使学生学习起来有一定的难度，不能满足高职高专学生的需要。

2.学生因素

（1）基础知识薄弱

高职高专院校的大部分学生由于高中时期的语法基础较为薄弱，大学期间的英语学习又疏于系统性，因而对英语的诸多语言表达规则即语法规则，普遍处于一知半解状态，语言基础知识极不扎实。

（2）受母语干扰

高职高专英语写作过程是同时包含母语和英语的一个复杂的过程，母语的作用不可否认；母语通常参与思维的不同的环节。水平较高的学生通常更多地运用母语进行解题、构思、过程控制和文章组织而水平较低的学生在作文句子生成方面更多运用母语，所以母语在二语写作中产生了正面和负面的双重影响。

3.教师因素

（1）写作训练少

由于受课时的限制或者教学量的约束，教师一般都是以教授阅读为主，留给写作的时候少之又少。多数教师只是把写作布置给学生课后完成，缺乏理论指导。很多学生通过考试和日常交际意识到英文写作的重要性，但训练很少使得多数学生就会感到力不从心，最后常常导致学生对英语写作缺乏兴趣。

（2）批改质量不高，形式传统

高职高专的教师基本不能做到学生交来的每篇作文每次都批改，于是不少学生或者是偷懒不写，或者是草率对付，更有甚者，干脆照抄参考书或同学的文章来“打发”老师。因此，作文评阅中存在的普遍现象是作文改得比较粗。而且在传统的批改方式中，老师往往是“越俎代庖”，剥夺了学生积极思考的机会，也挫伤了学生的积极性。

二、提高英语写作教学实效性的主要方法

1.提高学生英语写作能力

（1）培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生需要自己感兴趣的话题，教师要根据学生的实际水平确定教学的度和量。学生对话题的熟悉程度越高、兴趣越浓，文章的流利程度就越高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。

（2）夯实语言基础知识

夯实学生的语言基础可以首先扩大学生的单词量。学生的知识底蕴无论多么深厚，缺乏了英语单词进行表述是不行的。教师可以有意识地教授学生一些关于构词法的知识或者鼓励学生将单词放在语篇中记忆；其次是语法的学习，可以秉承着“实用为主、够用为度”的原则和方针，不必把每个语法项目都讲得过于细致，只要让学生学会运用经常遇到的语法项目即可。

（3）做好课前准备工作

老师和学生双方都应作好课前准备工作，老师要根据授课的内容寻找相关资料，根据学生的特点选择正确的教学方法，使用适当的教学手段为课堂教学做好充分的准备。而学生的课前准备工作也很重要，如熟悉写作题目、查字典、查找资料、准备报告内容等。只有将这些环节落到实处，后面的写作操练才能顺利开展。

2.采用适当的教材与教学模式

（1）教材编写

融入了新的写作教学理论的教材对于促进高职高专英语写作教学的重要性已不言而喻，因此国家外语教育主管部门应组织专家根据外语教学的最新发展理论，编写出一些能体现系统性、认知性、实践性、操作性及文化性的高质量的适合高职高专写作教学的教材。

（2）改变传统教学模式

英文写作是一门实践课，所学的知识要借助于大量实践，才能转化为语言能力。所以教师应为学生提供更多动笔和写作的机会。针对高职高专学生基础知识薄弱的特点，教师要加强写作过程的指导，比如可以采用模仿与自由写作相结合的方法。首先，让学生熟悉范文，教师选取范文进行讲解，分析其具体特点。然后，进行控制性练习，就范文中所体现的相关常见句式要求学生进行替换练习，学生在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。接着进行指导性练习，让学生模仿范文，实用经过训练的句式尝试写出相似的类型的文章。最后，进行自由写作，让学生可以自由发挥，使得写作技能成文自身技能的一部分，用于现实写作中，这样不但减小了母语的负面干扰，加强了母语的正面影响，关键是使得学生的写作能力“水到渠成”的提高了。

（3）改进批改方法

教师对学生习作中的错误不要急于纠正，应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能增强学生的语言成就感和自信心，而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极性。教师可采取“自批”“互批”“组批”“样本批改”“师批生改”等方式，加强师生、生生互动，充分发挥学生间的能动性和合作性，提高作文的互判水平。

参考文献：

[1]教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京高等教育出版社，2002.

[2]刘锋会.大学英语写作教学浅析[J]．渭南师范学院学报，2010.

[3]茅海红.大学英语写作教学存在的问题及思考[A]．《英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集》，2008.