浅谈情感教学

在强调素质教育的今天,数学既是人们生活,劳动和学习必不可少的工具,又是一种文化。它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。感人心者莫先乎情。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”,将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中,以声传情,以情传声。

心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20～30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%～90%。也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍“以情动人”,方法不一。

一、语言修辞技巧在数学情感教育中的作用

修辞技巧不只适用于语文学科,也同样适用与数学领域

1.比喻法。比喻法就是指在数学教学中,为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动,而借助另外的事物来“打比方”。例如在八(下)学习一元二次方程一般式ax2+bx+c=0时,对于条件a≠0,我们可以跟学生讲这是块“暗礁”,要求他们在解题的过程中要“处处小心,时时注意”。这样一比喻,就形象地强调了一元二次方程中a≠0的隐蔽性和重要性,提高了学生的学习兴趣,给学生营造轻松愉快的学习情境,使他们很好地掌握了这一知识难点。

2.拟人法。指数学教师在教学过程中,借助拟人的语言修辞手法,根据想象,把数学对象当做人来讲述,以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法,如学生易犯a=a的错误,故要求学生用绝对值进行保护即a=a,把绝对值符号比成房间,如何走出房间?非负数身体好,直接走出来即为a,而负数身体不好需披一件外衣才能出来即-a.激发学生的学习兴趣。又如a=a,a=-a第一个式子中a为正数或零,第二个式子中a为负数或零,两等式中零是学生易丢失的,我就把零比作炒菜的盐,无论哪里都少不了它,学生在忍俊不禁的同时,对知识也加深了印象。

3.引用。引用就是在说明数学事物时,引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等,使讲解变得具体充分,教学气氛变得更热烈,学生容易接受,也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时,我常常会引用“勾三,股四,弦五”这句话,既方便了计算,也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

二、通过教学内容联系生活,渗透情感教育

我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为主动的探索者。因此,作为老师的我们,应充分的认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定学生的每一次回答,让学生在融洽,严而有序而又无拘无束的氛围中,学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上,我们必须创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。

例如:我在教七上“一元一次方程中的追及问题”这一节课上,由于学生搞不清为什么先走后走路程都一样,我就指着一位同学叫她先从教室出发,10分钟后我出发,在校门口把她追上了,问这时我们的什么量是一样的,学生异口同声“路程”,都是从教室到校门口。从而找到等量关系,很快列出方程,掌握了此类问题。像这样把生活中的小事与教学内容结合起来,在我的教学内容中非常之常见。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了,更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。

三、创设活跃的课堂氛围,让学生在游戏教学中,体验数学的乐趣

在教学过程中,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此,在教学中,我经常设计相关的游戏。例如,讲八下“频数分布表的频数概念”时,我带来一副扑克牌,从中抽取出一张方块,一张梅花,二张黑桃,请学生上来抽取,抽到的同学去黑板上划记,整个课堂顿时沸腾起来,学生都争着来抽取,很容易就理解了频数这一概念。学生不仅学得主动,而且学得轻松、学得快乐,从而达到了以学生自己的“情感”来更好地学习的目的。

总之,新教材为我们提供了相当丰富的教学资源,只要教师把真诚的爱献给学生,把全部精力和热情倾注在课堂教学中,有效利用教学资源,合理安排课堂教学,一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。“把学习的乐趣学生”,这是我们课程改革的信念,也是我们教师所要追寻的目标。让我们在初中数学教学中,进一步落实好情感教育,让情感成为学生学习数学、学好数学的一道剂良剂。

参考文献:

1.钟启均.浅谈如何在数学教学中渗透情感教育

2.顾瑜.浅谈数学教学语言