课堂教学高效必须紧扣的关键词

怎样才能确保课堂教学高效呢？必须扣住几个关键词：

一、在“明”字上做文章

“明”就是明白、明确和明了，是做好事情的前提。要实现课堂教学高效，备课时对以下问题必须明确。

教学体系明确。所谓教学体系要明确，指教师教学前必须明确教材及其章节，以及课时重点难点。只有明确这个体系，才会把握知识结构，合理知识结构利于学生对内容理解和记忆，也利于知识广泛迁移。所以分析教学内容的主要任务之一就是沟通知识、司联系，建立合理知识结构。具体做法可从纵横两方面对教材体系进行分析和整合。所谓纵的方面，就是知识的纵向联系。在这条线上，基本概念、法则和原理是中心环节。抓住了中心环节，整条线就可带动起来。所谓横的方面，就是把教材中具有横向联系或互逆关系的知识，调整编排在

起，形成互相关联的知识块。教师只有掌握知识间的联系，才会帮助学生建立合理知识网，从而加深对知识记忆和理解，也能培养学生思维与学习能力。

教学目标明确。教学目标是课堂教学出发点和回归点。教学目标制订是否准确清晰，不仅影响教学过程展开，很大程度上也牵制最终学习效果。教学目标对整个教学过程有导向、激励和评价功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体和全面，要求是否适度。因此，要为每课时和单元制定明确教学目标，要求学生掌握什么知识。对一堂课究竟要解决什么问题、教给学生什么、达到什么要求，这一切教师必须了然于胸。

教学结果明确。课堂教学有效性表现是多方面的，既有教师方面特征，也有学生方面特征，但就有效性教学核心内涵而言，还在于教育教学目标达成度。较高目标达成度可满足师生成就感，激发学生继续学习的热情和积极性。教有所得，学有所获，就是有效；教有大得，学有大获，就是高效。当然这里目标达成既有知识和技能，又有过程和方法，还有情感、态度和价值观。而作为教师必须能预见教学结果，对本堂课教学目标定位、教学内容取舍、教学环节设计等，究竟能达成怎样效果？只有这样才会把握习题重点、学生认知与问题方向。

二、在“对”字上做文章

在明确所做事情正确前提下，那接下任务便是正确做事。要想保证课堂教学高效，必须在教学内容、程序和方法上正确。

上课内容正确。要想课堂教学高效，首先应做到教学内容正确，即教学内容取舍、定位和教学要正确。要明确上课内容是什么、有什么、怎么样？要明确哪些属于知识、技能和情感？哪些需要理解、掌握和运用？如习题讲评课，所选习题缺乏典型性和代表性，不具有让学生举一反三的效果，那就谈不上高效；再就是教师在课堂上所举例子缺乏科学性。

上课程序正确。众所周知，课堂教学时间有限，要实现用最少时间使学生获得最大进步与发展，必须使课堂教学流程正确，即不但设计教学流程要正确，而且调控教学流程也要正确。教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定先后次序，环节可预设，但课堂教学如一味按固定环节进行，不考虑动态变化，那么必定落入僵化、机械和沉闷泥潭。教学流程进度必须纳入鲜活学情和灵活因素，随机调控，遇到一些特殊问题，老师就要及时采取巧妙应急措施，调控课堂教学向着利于学生发展方向纵深推进。但同时也特别应防止有些教师所创设问题情境存在复杂和牵强附会问题，学生不能捕捉到有效信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，存在教学效果不高的现象。

上课方法正确。选择不同教学方法就会产生不同教学效果，这已成为广大教师共识。教师应根据教学内容与学生具体实际，恰当选择和运用教学方法，以使所采用方法发挥最大效益。同时，要正确运用教学方法，就要明确教学方法具有两重性与受制约性，任何教学方法都有积极一面，也有不足之处。因此，要善于运用方法中长处，并善于灵活运用多种教学方法进行教学。当然，也不是采用方法越多越好，教学方法使用要受到教学目标、教学内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备条件制约。随着课改深入，新理念要求课程在教学中生成，教材内容不等于教学内容，大量贴近生活的课程资源都应成为教学内容，因此，实践法、观察法、对话法、学生体验表白法和游戏法都是大家关注的。其次，学生地位变化对教学方法改变起着重大影响。现在要求以学定教，应考虑怎么教更容易学。

三、在“多”字上做文章

在很多问题上，“高”字往往与“多”字密切相关。如要达到课堂教学高效，也必须在与教学相关“多”字上下工夫。

参与人数众多。每次上过课或听过课，总会有这样感慨或困惑：课堂气氛尚好，但学生课堂参与率太低。主动参与课堂的总是重复那几个学生，其他的只不过起配角作用，被课堂边缘化。这样课堂又有什么高效可谈？高效课堂理念是让每个学生都学得好，就必须想办法让这些边缘化孩子参与到课堂上来，那么怎样让他们积极参与呢？首先了解内容是前提。要让学生真正参与到学习过程中来，首先要让学生和文本充分对话。其次小组合作是基础。在引导学生参与学习过程中，要想让每个学生真正参与，就要发挥学习小组优势和作用。再次展示交流是关键。要使学生真正参与到学习过程中来，还要注意即时让学生展示学习成果，给学生展示自我机会。

教学手段多样。实践证明，课堂教学手段多样，学生听课才不会感到劳累，学生思维才会积极运转。许多教师上课喜欢一讲到底，所运用教学手段只是讲授，特别是习题讲评课和试卷课，更是成了学生学习最轻松自由，教学最轻松低效的课。有些老师

节课上完了，却没有在黑板上写个字，更不要说出示PPT，也不善于像上新课样，提问、讨论和朗读等手段进行，这样课堂又怎么能高效？殊不知讲评课其实比新授课更难上，同样需要讲究所谓的花俏。如课堂提问，根据对问题回答要求不同，可分为判别、描述、探索和发散等类问题，但教师大都是习惯封闭式提问。再如，课堂教学举例可采用叙述故事、列据数据、旁征博引、幽默想象和虚构假设。又如，课堂小结可灵活运用首尾呼应、画龙点睛、相对完整和回味无穷等四法。

教学环节丰富。教学中丰富教学环节更有助于学生经历学习过程，使课堂达到高效。有些教师上课除了导入新课与课后小结，中间便只有个环节或一问一答，整个课堂流程是直线的，而不是项链状或串珠式的。其实从教学环节类型来看，为尊重学生个体差异可设置个性化环节；为增强学生动口动手能力可设置实践型环节；为促进学生多向交流可设置合作型环节；为培养学生主动探索能力可设置探究性环节：为给学生展示机会可设置创编型环节。比如，有些学校在课堂教学中实施“八环节”教学模式，即组织活动一收集、整理数据一提出问题一合作探究、尝试解决问题一交流方法一尝试应用一扩大应用范围一拓展提高，既让学生实实在在感受理解知识产生和发展过程，利于培养学生实践能力和创新意识，又大大提高教学实效性。