让学生在自学中成长

近年来，国内的心理专家和教育工作者对高中学生的心理健康、自我教育、传统美德等方面做了大量的调查研究，发现当前学生这些方面的情况不容乐观。特别在自我教育方面，以职高学生来看，由于学习基础普遍较差，学习能力低下，很少有主动提出道德修养的目标，并且以实际行动完善和培养自己人格品质的，如果有，那也是极少数的学生。而道德修养、品格等的不健全，也成了影响和谐社会生活的一大隐患。为此在语文教学中渗透自我教育,以此来提高学生的人文素养就显得十分必要了。

1 认识自我教育

所谓自我教育，广义上是指“受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程”，又称自我修养。即人们以自己已经形成的思想品德为基础，提出一定的奋斗目标，从而监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。它是个人品德修养的自觉能动性的表现，是在自我评价能力发展的基础上产生的。自我认识是自我教育的基础。而对于自我修养，我国古代的教育家历来十分重视。如孔丘强调立志，一切人们“志於道”，“择善而固执之”，他提倡“内自省”，“内自讼”，要求人们自觉地改过迁善。《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我修养的功夫。孟轲强调德性涵养要依靠“自得”，他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”2004年的《新职高语文教学大纲（试行）》明确提出要培养品格健全有一技之长的社会有用之才。当今快速发展的现代社会，对人的素质也提出了更高要求，为此，作为职高语文教师，必须在理论上加以分析，在实践中进行探索、思考和总结，如何在语文课堂教学中结合语文教材，及时调整教学方法，切实有效地提高学生的自我教育水平，培养高尚健全的人格品质，是当前职高语文教学中急需解决的问题。

如果说小学、初中学生的世界观、价值观不成熟，那么到了高中，学生的这些方面正逐渐形成。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“自我教育从认识自我开始，自我认识是自我教育的前提和基础。”俗话说，“知己知彼，百战不殆。”而真正的自我教育，作为自我完善的方法是在青少年时期形成的。因而必须抓住时机，因“材”施教，提高学生的自我教育水平。

2 语文教材分析

新教材本身就具有极强的教育性和激励性。教师要善于发挥教材的教育激励因素，发现学生的吸收和融合因素，使之产生教育的激励作用。新教材在对学生的道德修养，自我教育等方面突出了以下教学内容：

2.1 认识自我

培养民族自豪感和爱国心，学会自我介绍；领会自信心对个人发展的重要作用；让学生明确应该为谁做事，做什么事，怎样做事；学习他人的高尚情操和献身精神；树立“终身学习”的观念，发展学生的特长；思考人生的价值与意义，树立自立自强的生活信念；能对自己的生活道路进行反思和设想。

2.2 交往和合作

学会与父母、朋友沟通，正确认识与父母的矛盾，克服逆反心理；养成积极与父母、朋友、同学交往的习惯；养成热情开朗的性格；提高生活适应能力和自我管理能力；学会在社会交往中谦让。

2.3 学会生存

提高学生正视挫折、多角度分析问题的能力，培养学生自尊自爱、善待他人的优秀品质，为其将来的就业蓄积良好的职业素养；培养学生善于沟通、善解人意、善良热忱、助人为乐等做人与从业的道德素养；学会说话做事认真，讲诚信的职业素养；培养学生善于发现问题和提出问题的能力，养成善于思索、善于形成独特见解的好习惯；培养强烈的“求知创新”意识；面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态，学会超越自我。

针对教材中自我教育方面的内容，新教材在突出思想性、文学性、教育性的同时，更多地强调了人文性、实践性的特点。其倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集与处理信息的能力，提高获取课本知识用来分析、解决问题的能力。新教材对教学的要求不仅是一种理念，更是一种行动。

3 实现自我教育的途径

在语文教学中进行自我教育整合，并不是一句空洞的口号，需要教育者帮助学生认识到社会、思想、道德准则，并努力让自己的言行符合这些准则，产生自我教育动机；客观地了解自己的优点和缺点，正确地进行自我评价；同时结合教材，通过阅读、写作、实践等提高自己的思想道德修养。自我教育不是个人自发的，它作为个人道德品质和个性特征发展的内部力量，依赖于外部教育的影响，是教育者正确地组织教育工作的结果。研究证明，教育过程不仅是自我教育的先决条件，而且也直接反映自我教育的过程。以下是笔者在具体的教学实践中对语文教学与自我教育整合的几点尝试。

3.1 在介绍中认识自我

根据自我教育要求，教育者要运用种种自我激励手段，提高学生思想品德的自觉性p积极性，使他们能把教育者的要求，变为自己努力的目标。新教材第一册第一单元就明确提出了认清自我，学会自我介绍。借助这点，课文《向中国人脱帽致敬》、《胡同文化》的学习，帮助学生树立明确的国家观念，乡土观念，是非观念，区别真伪、善恶和美丑。新生例行的自我介绍就可以跟它们结合起来，要求学生说说我们祖国引以为自豪的，自己家乡值得骄傲的。还有寻找自己身上的优点，或者同学互相寻找优点，以此激励学生，实现客观的自我认识。当然也要敢于找自己的缺点，找同学的缺点，要求学生运用批评和自我批评的方法教育自己，并把这些优点、缺点分别贴于自己课桌上，以此不断激励或督促自己。常被家长、老师批评的学生找缺点容易，可是要找优点他们愁眉不展了，于是请同桌尽力帮忙，老师也尽力多补充。有些学生看着自己有这么多的优点，竟有点不相信，但从学生神情中可以看到他们的自信。

3.2 在阅读中激励

典型的素材、典型的人物及其典型事例，同样具有极强的激励作用，能发人深省，催人奋进。教师在教学中要凭借教材中的典型人和事，以及教材外相关的典型的人和事去激励学生，产生自我激励教育作用。在教学《跨越百年的美丽》、《挺起人格的脊梁》和《都江堰》课文时，汲取典型人物身上的高尚品质，如居里夫人的永不褪色的美丽，钟南山为国家、为人民的奉献精神，还有那李冰父子造福子孙后代的高尚品质等。联系学生实际，设计一些自我评价、自我激励的问题，让学生在阅读中寻找答案。如我们身上有哪些美丽的东西？我们的周围又有哪些美丽的人和事？在今后的工作岗位上，不同的专业又如何做到美丽？学生在说心得体会中，真切地感受到我也可以变得美丽起来。又如《冬天的阳光滴下来》一文，就是一篇自我教育的好文章，和谐的社会，和谐的心灵，暖暖的情意，在“寒风凛冽的严冬”里，弥足珍贵，这在老师的指点下，通过对文章的阅读、理解，原本对学习毫无兴趣的同学，也参与了讨论：我曾给过他人温暖吗？公交车上曾让过座吗？让座之后而没有听到谢谢，你在意过吗？在公共场所因自己的不注意给他人带来麻烦而道歉过吗？学生的回答竟出乎我的意料，这些各方面看似差得不能再差的学生，还有闪光的时候，真令人刮目相看。学生听到久违的表扬，也激动起来。学习这篇课文的自我教育设计，看来远远超过了老师空洞的说教效果。

3.3 在实践中积累

语文综合实践活动是展示学生语文能力的重要平台，自我教育也可以借助这一载体进行渗透。比如当课文牵涉到亲情方面的内容时，我给学生布置了采访自己母亲的作业，问清名字的含义，以及母亲在抚育你的过程中经历了怎样的困难，母亲因你的哪件事感到骄傲过，最后用一句你最想说的话送给你的母亲。这份采访活动作业学生完成得很不错。其中卓庭庭写道：想不到妈妈生我时要吃那么多的苦，可我还经常和妈妈吵架，真对不起妈妈。杨红辉同学写道：通过这次采访妈妈，我才真正明白妈妈怀我时竟然吃了那么多苦，现在我还要跟妈妈使小性子，把妈妈的话当耳旁风，有时把妈妈气得吃不下饭，想想真是惭愧。男生叶耀辉写道：有关我名字的含义，以前都是听家人说，自己并没有真正放在心上，通过这次采访，亲耳听到妈妈对我的期望，我感到非常惭愧，特别是我的调皮、顽固，竟让妈妈受了那么多的苦。看着学生真诚的文字，鲜活丰富的材料，动情的诉说，作为常常因无法解决学生与家长的沟通而苦恼的教师，我感到高兴，因为他们在感恩、责任、奉献中积累着自己的精神财富。

3.4 在合作交流中锻炼

一位哲学家曾说：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后每个人就有两个甚至两个以上的思想。”新教改的重点之一就是转变学生的学习方式。学生应成为课堂的主人，在教师指导下，课堂上开展合作学习，能为学生创造更多的相互学习、交流的机会，拓宽他们获取知识的渠道，帮助学生认识自我、认识他人和社会，进而进行自我教育。

课堂上开展合作学习的形式可以是多样的，既可以“师生互动”，也可以“生生互动”。根据职高学生特点，提倡以“小组活动为基本教学”的合作学习形式。在开展活动前，教师应事先确定自我教育的目标，要求学生熟读课文，了解课文内容，在分组学习中汇报对本课内容的理解，小组成员通过议论、互议，再结合课文，听听老师的归纳、总结，获得对整篇课文的正确理解，共同完成学习任务。在上《提醒幸福》一课时，采用小组合作学习是一个有效的方法。教师可以依据班级情况将学生分成若干小组，让学生在小组中谈谈使他们感到不幸福的因素都有哪些，及其对此自己应采取的态度。从中归纳出：对于身边美好的事物，我们应当努力去追求、感受；而对影响我们幸福的，甚至侵蚀我们健康思想的不良诱惑，要果断地拒绝。另外，分组寻找我们身边的幸福事例，在全班发表珍惜幸福的感言。

在这种宽松和谐的课堂氛围里，摆脱传统教学的压抑、循规蹈矩和胆怯状况，学生都思维活跃，乐于发表意见。从课前准备到课堂合作，反映出他们的思想认识、口头表达、同学间的谦让等综合素质在不断提高，他们的是非辨别能力也在明显增强。

3.5 在写作中成长

学生的自我教育是在教师的引导与督促下，一种发自内心的心理活动。马克思主义者的德育论认为，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。而写作是衡量学生语文能力的一个重要手段，也是关注学生心理变化的一个重要窗口。为了达到对学生产生自我教育的目的，写作成了一个不可缺少的环节。俗话说：言为心声。通过对学生言行、思想的观察，有针对性地设计一些贴近他们生活实际的题目：如《说说我这个人》、《我在母爱中成长》、《一件让我诚实的事》、《我的专业，我骄傲》、《老师，谢谢您》等等。原来写作文，学生都觉得无话可说，无事可写，怨声载道，由于这些题目与他们的生活息息相关，学生倒也乐意写了。批改学生作文，看到好的，当众表扬，并把一些精彩的语句加以朗读，特别是一些激励性的语句，进行重点点评，并以此号召大家学习他。有些学生作文从来没有被表扬过，就是其中的几句被表扬，也能看出他们的自豪感。在潜移默化中，学生进行了自我教育。

3.6 在生活中延续

语文课堂教学确实提高了学生的思想认识，培养了学生高尚的品质，积极、乐观、坚强的人生观，一定程度上起到了自我教育的功效。但对学生进行自我教育，并不能一蹴而就，而是需要细水长流，需要教育者不光是在课堂上进行循循善诱，耐心启发，还要引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景，能对生活中的美与丑，荣与耻，加以对比、分析、评价，从而懂得要做一个自立自强、有高尚道德情操的人。因此，走进生活，把自我教育从课堂引向生活，从教师督促引向学生自觉，最终达到自我教育的目的，这也是语文教育者所应该关注的。

总之，如何在语文课堂教学中有意识地加强学生自我教育的作用，提高学生的人文素养，关键在于教师的引导。“教”最高的目标是为了达到“不教”，只要我们对学生引导得法、得当，必将产生事半功倍的育人效果，不仅如此，还将对学生的终身自我教育产生深远影响。教师教育学生的时间是短暂的，而学生自己教育自己的时间则是长久的。因此，在语文课堂教学中，应当充分发挥学生自我教育的作用。