学生参与管理,让学生在锻炼中成长

孩子是未来的希望，未来社会是充满竞争的社会。因此，面对新形势的挑战，学生不但要学知识、有技术，管理能力的培养也是素质教育的重要组成部分。

学生是班级管理的主动参与者，这是由学生在学校教育过程中的主体地位决定的。学生是学习的主人，在教育活动中具有主观能动性，不仅是教育的对象，也是教育的力量。同样学生在班级教育管理中既要接受教育者的管理，又要积极主动地、自觉或不自觉地参与管理，包括管理别人和自我管理。特别是在非正式群体中，学生的管理欲望和管理能力就显得尤为突出，其效果也显得格外明显。同时学生参与管理，也是实行民主管理、建立良好班集体、保证班级管理最佳效益的重要前提，与素质教育中的“面向全体学生”“让学生积极主动发展”是完全一致的。

笔者在班级管理工作中，开展了“我当班主任”的活动，让他们在自主锻炼中成长。我们班有40个学生，每个学生都有自己的性格特点，让学生参与管理班级，我采取了理论联系实际的方法，有收有放。

班主任这个官虽然不大，但在学生们的心目中却是神圣的。它包括了学习管理，同其他与班级工作发生联系的诸多方面，具体方法是：每周有一名同学做“班主任”负责班内一切活动（学校同班主任商量的有关班级事情除外），如班内卫生情况、学习情况、考勤情况、课间操、课外活动情况等。为了能让这个活动达到最佳效果，我提出如下要求：首先，每个学生在当班主任前要把自己的想法以书面的形式写给老师，并且要在“任期”满后做自己的工作总结，班里的班干部要全力配合“班主任”工作，每一名同学都要向同学们介绍自己的工作经验。其次，这项活动每个同学都必须参加，不得找任何理由推辞。为使同学们能积极主动参与，鼓励大家争先创优，我采取的是每周交流一次，并在班会上作总结，表扬班里干得好的同学，并在每月评选优秀的“班主任”一名。

同学们听到这个消息后，有的摩拳擦掌，跃跃欲试；有的沉默不语，悄然蔫退。为了调动孩子们的积极性，同时也为了使班内的工作能够照常有条理地进行，在每个同学上任前，我都要单独找他谈话，教给他工作方法，交代注意事项，指出班主任工作范围及怎样处理班级发生的事情等等。

孩子毕竟不同于成人，他们的世界观还没完整地形成，孩子对许多事情的理解都是朦胧的不完整的。因此，锻炼孩子的管理能力还得从具体入手，循序渐进，不断提高。比如我班宋××同学，聪明好学，在体育方面很有特长，也极有管理才能，就是骄傲自大，自以为是，缺少自我约束力。在他任职期间，我经常在同学面前表扬他纪律性好，工作认真，对班里的体育工作负责等，不愧为一个好“班主任”，但在课下，我又单独指出，就得先管好自己，同学不愿干的活，自己带头干；别人不愿去做的，自己带头去做。作为一名班主任，自己的一言一行都影响着全班同学。自己把自己管好了，在各方面都做出了好样子与，这样别人才会心服口服。这样既肯定了他的成绩又指出了他的缺点所在，使他从思想上接受了老师的教导。从此这个学生在各方面的进步都很快，一些缺点也慢慢改掉了。现在，他还经常给别人出谋划策呢。

当然，也有性格内向，意志不坚强，有强烈自卑感的同学。这样的同学，我就给她做坚实的后盾，让她树立“我能行”的信心。我在背后给她出主意，做好其他班干部的分工，尽量减少难度，让她值好一班岗。

一年多来，通过学生自己当班主任参与管理，孩子们从被动的管理对象上升为主动的管理参与者，使他们增强了对班级的归属感、认同感、主人翁感。从管我到我管，加强了个体对群体的向心力，为学生走向社会、适应社会需要奠定基础。

学生参与管理有利于形成稳定的共同目标，有助于管理制度的健全和实施，更有助于师生关系的和谐融洽，有利于学生个体个性的健康发展。

班级管理离不开学生，让孩子们轮流当班主任，全员参与，可以发挥其特点与才干进行管理，克服其个体中的“自卑”和“自傲”的不良品质，以及由此而产生的与管理者不协调、不配合、对抗等消极情绪，对学生个体的社会行为有积极影响，为学生的最终成才打下坚实的基础。