论中小学教师对教材的二次开发

摘要：教师和学生各自对教材的期待之间的差异性构成教材二次开发的必要性，教材的二次开发反过来促进教师的专业成长。对教材进行二次开发，作为主体的教师应该以准确理解教材为基础，以明确教学目标为重要保证，以更新教育观念为动力源泉，以创造性使用教材为关键。

关键词：中小学教师；教材；二次开发

多次课程改革不断追求符合时代特征的教材新版本，期望通过教材文本的信息传达教育新理念，促使教师改善教材使用的方式。然而从实践中我们可以发现，虽然教材的内容在变，但教师的行为似乎并未发生本质的变化，很多教师甚至不知道教材二次开发是什么，为什么要进行教材的二次开发以及如何对教材进行二次开发。所以有必要对教材的二次开发进行研究与探索。

一、概念界定

说到教材，人们往往会想到课堂上供学生和教师使用的教科书。在很长一段时间里，教材就是单独指教科书。然后现在，教材的概念己发生了很大的变化。广义上教材包括教师教授行为中所利用的一切素材和手段。教材涵盖教科书，但不限于教科书；而教科书则是最有代表性的最基本的教材。[1]教材狭义的定义便是“教科书”，有时也称课本。教科书是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。[2]本文中的教材是指在学校正规教育中使用的教科书及其配套材料。

教材的二次开发主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。[3]教材二次开发是对既有教材灵活地、创造性地、个性化地运用，也是对其他教学素材资源的选择、整合和优化，以及自主开发其他新的教学资源。教材二次开发是在教材使用中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整，不一定是对教材进行具体的修改，而是基于课程标准和实际教学情景的课程结构重组。教师积极参与教材二次开发，创造性地使用教材，教材为教师提供了创造性教学的广阔空间，是动态生成的有意义的“媒介”。[4]

二、教材二次开发的必要性

在课堂，即课程实践层面，也就是微观的教学活动中，存在着三个不可缺少的基本要素：教师、学习者和教材。教学活动达到有效或者成功的关键在于三者之间发生两两的相互作用，构成紧密不可分割的关系。优质的教材，可以创造出与教师、学习者三者之间两两相互作用的紧密关系，进而促成教学的有效性。从这个意义上说，教师选择和开发教材的过程在一定程度上决定了教学活动的成败。

俞红珍认为要实现教材二次开发，“教师要超越传统的单一知识传授者的角色，实现角色的多重转变”，“从消极的课程实施者到积极的课程开发者”、“从知识传授者到学习促进者”、“从‘教书匠’到课程研究者”[5]。可见，参与教材的二次开发可以促进教师的专业发展。实践表明，教师一旦介入开发之后，就会受到教学观念、教材和策略等方面的挑战，思考和解决这些问题的过程有利于教师专业上的进步；教师通过对教材的整合会提高自己对教育的理解、丰富其学科知识，并能够超越课堂的局限去思考其他的问题并采取积极的行动。

三、中小学教师对教材二次开发的途径

1、准确理解教材是教材二次开发的基础

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教师要对教材，进行二次开发必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系；二是要从微观上正确把握各单元的教学要求，深人钻研每篇课文。要引导学生与文本对话，首先，教师要与文本对话，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。[6]教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是潜心体会文本，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言引导学生读懂课文，让学生听得明白，理解得顺利。

2、明确教学目标是教材二次开发的重要保证

教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，教材的二次开发必须以教学目标为重要保证。教师应一切围绕目标教学，杜绝任何浮华的形式。那些为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，为改变教材而改变教材的做法，必须坚决杜绝。离开教学目标来侈谈教材的二次开发，好比是“无的之矢”，不仅是浪费时间，还可能给学生带来严重的负面影响。三维教学目标能给教材的二次开发开创一个新天地。仅仅只考虑知识与技能的教材因缺少人文因素而表现得比较单一、平淡，但是把过程与方法，情感、态度、价值观纳入目标体系会让教材更加饱满和立体。

3、更新教育观念是教材二次开发的动力源泉

早在唐朝，诗人王之涣就道出“欲穷千里目，更上一层楼”的奥秘。教师对教材的二次开发，也要有新境界，才会有新突破。在通读了一些中小学教材后，笔者发现教材的编写似乎还是更侧重对知识内容的呈现，相对于学生成长的需求而言，学科教学知识立场依旧占据着主导的位置，这对于教师的观念转变来说是不利的。从另一方面来看，教师使用教材的态度与方式也存在着诸多问题：如果教师没有能动地创造性使用教材的意识，那么针对于学生成长与发展而言的育人追求也是难以实现的。然而，相比于教材，教师更具备主动性。倘若教师有着对于教材使用的育人追求，有着基于育人立场的使用教材的策略，那么即使教材存在着缺憾，也能通过教师的创造性合理加工与运用得以弥补。因此，更新教师对于教学促进学生成长发展的认识与理解，转变教师固有的以知识为重的观念就显得尤为重要。教师只有在对育人价值的不懈追求下，才有可能将使用教材的策略灵活运用于实践。

4、创造性使用教材是教材二次开发的关键

教材本身不是教学的目的，而是实现课程目标的工具，教材解决的是“用什么素材教”和“用什么方法教”的问题。如果教材的素材和方法不能达到教学目标的要求，就要对教材进行创造性的使用。如何创造性地使用教材？这要求教师立足于课程标准，以学生发展为本，多侧面，全方位地分析教材；认真按教材的编写意图，大胆处理教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，并不断积累经验，改进不足；既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力，带给课堂教学无穷的魅力 。只有这样，才能使课程改革下的新课堂充满生机，充满创造，我们的学生才能想学，乐学。

结语

教材二次开发是伴随着新课程改革而逐渐兴起的一种现象，既是人们在课程教学思想上的一种解放与超越，又是在实践中对“用教材教”的进一步深入和探索。随着课程改革的不断发展，越来越多的一线教师开始结合自己的教学实践去探索教材二次开发的实现途径，这种情况给基础教育课程改革带来了更多的活力，令人欣喜。同时，也不能忽视这个探索过程中所存在着的问题。政府、教育主管部门、学校、教师和学生应该共同行动起来，为更好地实施教材二次开发做出更大的努力，为课程改革的顺利开展做出应有的贡献。（作者单位：湖南师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1]钟启泉.教材概念的界定与教材编制的原则与技术（一）[J].上海教育，2001.8.51-53.

[2]中国大百科全书编辑部.中国大百科全书（教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社， 1976.

[3]俞红珍.教材的“二次开发”――以英语学科为例[D].上海：华东师范大学，2006.4：5.

[4]于世华.论教师与教材的对话[J].中国教育学刊，2007（4）.

[5]俞红.教材“二次开发”的教师角色期待[J].中国国教育学刊.2010（1）.

[6]徐承芸.“用教材教”而非“教教材”[J].小学教学研究，2007（12）.