浅谈会计专业教学中几种适用的教学方法

摘 要:提高职院会计专业学生操作技能是广大高职会计教育工作者长期以来孜孜不倦追求的目标,本文试图通过介绍会计教学中几种适用的教学方法,提高学生实践技能,调动学生参与性和主动性,提出有效培养实践操作能力的具体方式。

关键词:会计专业;适用的教学方法

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-04-0056-3

一、行为导向法

行为导向教学法又称实践引导教学法,或者行为引导教学法。它于20世纪70年代起源于德国。经过20多年的探索,德国于1999年以法律形式确定为职业教育的基本方法,并在全国推广。由于这种教学方法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用,效果非常突出,所以日益被世界各国职业教育、技工教育和职业培训所采用。

行为导向教学法是指以促进学生行为能力发展为目标,在教师的引导下,通过各种形式的活动,最大限度地让学生参与教学,并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣,使学生在主动的动脑、动心、动手过程中进行学习。因此,行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法,而是一种以发展学生能力为本的教学方法的体系。

行为导向法的特点有:一是强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化的观念,该方法作为一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法,代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念,其教学过程是一个完整的行为模式。

二是其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习,使学生成为课堂的主人;其方法是要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,提高学生的行为能力的一种教学法。三是以活动为导向的,以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力;通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习,培养具有职业行为能力的技术人才。

在当今社会日新月异的发展环境下,会计作为一门专业性实用性很强的学科,知识更新很快。在市场经济条件下,新的会计事项不断出现,学校学习的知识等到毕业时就有可能过时。因此,传授会计知识固然重要,但提高学生从事会计职业所具备的职业素质,促进学生职业能力发展更为重要。所以,引导学生“要学”比“学好”更重要,指导学生“会学”比“学会”更重要。行为导向教学法可以帮助我们财会教师解决这个问题。

例如在学习银行存款的核算知识时,老师可以提供给学生一些仿真的银行业务票据,根据不同的经济业务让学生动手填制这些票据,填写清楚后,再规范地编制记账凭证或者用财务软件输入记账凭证,最后登记银行存款日记账。这样一个流程基本上就是我们现实会计工作的流程,即能锻炼学生的动手操作能力, 更重要的是让学生学习到以后实际工作的技能。

二、项目教学法

1.什么是项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

2.项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

第一,教学内容。项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源,其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务,而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实活动有直接的关系(如出纳岗位),学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为,有利于培养创造能力。

第二,教学活动。项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中,学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识,而是着重于实践,在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点:一是活动具有一定的挑战性,所完成的任务具有一定难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新知识、新技能,解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中,活动给学生提供发挥自身潜力的空间,学生在经历中亲身体验知识的产生,并建构自身的知识。

第三,教学情境。情境是指支持学生进行探究学习的环境,这种环境可以是真实的工作环境,也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。情境有如下特点:一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中,根据项目主题,学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估,主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品,他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性,决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境,并能拓展学生的能力,为他们走向工作世界作好准备。

第四,教学结果。结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。

3.项目教学法中教师的作用

教师成为学习活动的引导者,管理者,帮助者。由于学生的素质和个性差异,项目学习活动中,在坚持以学习者为中心的同时,不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变,要求组织学习活动的方式转变,学习关系的协调等,都需要教师的管理。学生如何学、学什么,学生知识与技能的形成,职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习,所需要解决的问题是真实的,教学中不可预测的因素增加,因此,教师备课不仅是工整的教案书写,而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见,在项目教学中教师的作用是关键性的。

实践证明,在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进,教会学生怎样应付大量的信息,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。可以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。

4.项目教学法中学生的地位和作用

项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向,由学生自主建构知识与技能的过程,体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间,需要很大程度地自主完成明确任务、获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤,有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。学生不再是被动的学习者,有机会通过自行查找资料,拓展学习内容;有机会自行研究操作方法,摸索解决问题的途径;学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程,也是不断学习理论,不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚,学习结果也不再以单一的成绩表达,从心理上刺激了学习兴趣,调动了学习的主动性,我要学成为了可能。同时,小组合作学习的方式,有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。

三、案例分析法

案例分析法就是教师在教学中,着眼于特定理论知识的运用,从古今中外案例中精选一定数量的典型案例,加以介绍、分析,启发学生吸收知识、思考问题、培养能力的一种教学方法。这是一种科学、有效的教学方法,也是近些年来逐步兴起的一种国际化的教学方法。高职院校教师要充分运用案例分析法,从有关教材和渠道,挑选或组织一批典型案例,根据教学的实际需要分别加以介绍、分析,启发学生吸收知识,引导学生思考问题,帮助学生培养和提高解决问题能力。

案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,甚至不在乎能不能的出正确答案,真正重视的是得出答案的思考过程。

在案例分析教学中,学习过程成为人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成教和学的过程。学生在学习和分析过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过小组讨论,不但可以训练学生在工作中与其他同学协调、合作的能力,还可以充分发掘学生的创造思维,并对提高自学能力和分析能力,增强自信心等方面有很大的好处。

实施案例分析教学法,可推动教学革新,改变传统教学模式,为学生提供更加有效学习的良好环境。实施案例分析教学法不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练,而且在整个教学过程中既可发挥教师的主导作用,又可体现学生的主体作用,充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

如清华大学出版社出版周小芬主编的《基础会计》教材中的一个案例:小刚对《基础会计》课程特别感兴趣,但他对有些账户的结构怎么也琢磨不透,比如“固定资产”账户和“累计折旧”账户,按它们反映的经济内容来看,都属于资产类账户,但为什么它们的结构却都是相反的呢?他带着这个问题向好朋友小志请教,小志说:“与你说的账户中相同的还有应收账款账户和坏账准备账户、本年利润账户和利润分配账户、原材料账户和材料成本差异账户等,它们都是在会计核算中存在着某种联系,但却具有不同的用途,所以才设计成相反的账户结构”。小刚听后还是“一头雾水”。请你利用所学的会计理论作出解释。

《会计基础》教学中,我们将采集到的社会实践中的真实案例,加以典型化处理而形成一种特定的教学案例,并以案例为基本素材,通过老师引导实现老师与学生、学生与学生之间双向或多向的讨论、分析,最终促使学生充分理解所学的知识。2008年以来,我们将《会计基础》课程中的相关理论,拍摄了八集《会计基础案例情景剧集》,在《会计基础》课程教学中放映给学生学习,收到了较好的教学效果。

四、知识讲授法

知识讲授法就是教师利用课堂这一常规渠道,向学生讲授、传授特定理论知识,为培养学生能力打好知识基础的教学方法。这是一种传统的、常规的教学方法,但也是一种必不可少的教学方法。在培训和培养学生解决问题能力的过程中,教师要适当运用知识讲授法,向学生讲授好、传授好教材中的基本理论知识。但是,值得注意的是,在高职院校的课堂上,在职业核心能力培训的课堂上,教师讲授的知识,只要“精要”、“够用”即可。千万不要沿袭过来高校知识讲授上求全求深的做法,也不要重复过去知识讲授上因循守旧的模式。

讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有书面材料的情况下,这一优点尤其突出。因为在讲授中,教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容,可以用不同词语陈述相同的内容,从而有助于理解;讲授中有师生的情感交流,师生相互作用,相互强化;在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外,大多数教师(特别是大学教师)感到,讲授法比其他教学方法更容易掌握,而且安全可靠。

讲授法也受到了很多批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习,是“填鸭式”的学习。只要教师正确运用这种方法,它确实是一种传授知识的有效方法。

“教学有法、教无定法、贵在得法”,讲授法的运用应视教学目标、教学内容,结合教学对象的实际情况、教师自身的特点扬长避短并与其它教学方法有机整合,灵活运用,这样,讲授法一定会在新课程改革中重放异彩。

五、模拟训练法

模拟训练法就是教师在教学过程中,模拟社会实践、职业活动,创设训练情境,对学生进行技能训练、能力训练的教学方法。这是一种贴近社会实际、贴近职业实际的教学方法,是一种颇具力度的教学方法。高职院校教师要不断解放思想、更新观念、激活思维,创造性地艺术性地设计一些模拟社会实践、职业实践的教学内容、教学形式、教学情境,训练、培养和提高学生的解决问题能力。

情景模拟教学法是在案例教学法的基础上,补充了一个步骤,即学生要在课堂上分角色地进行模拟实战演练,通过演讲理解教学内容。因此,情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法,它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法,实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行,要求学生设计出逼真的场景,其中有人物,有情节,有矛盾冲突,有疑难问题等,学生要根据情景分别担任不同的角色,把自己置身于模拟的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,提出观点或拿出方案。

六、实践训练法

实践训练法就是教育管理者和教师在教育教学过程中,组织、指导学生参加一定时间、一定范围、一定数量、一定深度的社会实践、职业实践活动,对学生进行技能训练、能力训练的教学方法。这是一种“游泳中学游泳”、“战争中学战争”的教育教学方法,是一种极具力度教育教学方法。高职院校管理者和教师要着眼于实用型、技能型人才培养的需要,积极创造有利条件,精心整合各种资源,组织、引导、鼓励学生参与诸如“三下乡”、宣传咨询、社会调查、义务支教、青年志愿者服务、义务劳动、顶岗实习等社会实践活动,使他们逐步丰富知识积累,逐步优化知识结构,努力培养实践能力,切实提高解决问题能力。

尽管会计环境等诸要素会影响到会计专业各课程的内容,教学中面临的教学对象层次也有所不同,但笔者认为以上几种方法可以为学习该专业课程提供一种思路。

参考文献:

[1]田巧嫡.高等工科院校会计专业实践教学体系构建[J].会计之友,2007 (5),中国论文联盟.