浅谈在高中语文教学中如何培养学生的愉快写作

作文教学是我们高中语文教学的重要内容，作文也在高考语文试卷中内容中占有重要的比重。我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考。其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,培养学生愉快写作《全日义务教育语文课程标准》对于写作的定位是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一表述意味着新课程改革为今后的学生写作和教师的作文教学提供了越来越广的创新空间，在教师的合理指导下，学生的愉快作文将成为可能。那么如何才能在实际语文教学中真正落到实处呢？笔者在教学在教学实践中作了探索和研究，下面谈谈我的几点看法。

首先，要尊重学生个性和实际，激发学生兴趣和自信。

在传统的作文教学中，教师多是以命题、半命题的形式训练学生针对不同文体样式的写作方法和写作技巧（包括开头、结尾等），按教师的作文理想去构划学生的作文模式。结果，学生的个性少了，而千人一面的作文多了，久而久之，学生越写越烦，甚至以模式化的拼凑来应付写作任务，丧失了作文中应该表现的真“我”，教师也埋怨学生作文越来越缺少“真情实感”。其实，这一切都与学生的个性得不到张扬有关，很多学生难以从写作中找到自信心和成就感。

兴趣是最好的老师。由于学生的实际生活阅历和写作水平各异，教师应该允许学生根据自己的实际情况自选所要达到的写作目标，包括文体的选择、表现手法的运用等均不作统一要求，让学生自由抒写。这样学生便会以一种积极轻松的心态投入写作，因而会大大激发学生的自主意识和写作欲望。另外，教师还应不断创造机会为学生开拓写作空间，开展丰富多彩的写作活动，让学生更多地享受写作的快乐。如指导学生创办校园文学社、班级通讯小组、学生手抄报评比、校园广播稿选展以及其它学生写作沙龙等，以点带面，让每一位学生感受到写作的乐趣，从而提高学生的创作积极性。

其次，要真正以学生为主体，师生共同参与作文的命题、批改和讲评。我国著名的特级教师于漪曾说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野。”这里的“好”主要指的应该是“合适”。传统的作文命题多是教师自主命题，而学生则完全是被动的接受者，因此常常出现硬着头皮疲于应付的现象。要彻底改变这一现状，让命题更帖近学生实际，更好地培养学生的写作积极性，训练学生的创造性思维，教师可以采取以下做法：①广泛收集，编题成签，抽签定题，每位学生以自己签上命题为准。②文前讨论，投票竞标，择题作文，以得票最多的作为最后定题。当然还有其它方法，教师可以灵活运用。这样便能极大限度地体现学生的作文主动性，调动学生的写作积极性。同时，教师的同步下水作文好是必不可少的一个参与环节。

学生的这种写作过程的主体性，还体现在作文的共同评改上。我国现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文中，养成了自己改的能力，这是终身受用的。”文章不厌百回改，好的文章总是在反复修改中逐步得到完善的。教师要改变传统的先入为主的作法，不要先公开给学生作文评分或划定等次，而是在明确参考标准后，放手让学生抽筌传阅，并将发现的问题分别提交各小组讨论，最后再互相评改和评点。当然，有些作文也可以采取自评和师评法。

另外，要指导学生亲近社会，观察社会，做生活的有心人。人们常说：巧妇难为无米之炊。生活贫泛，缺少生活积累的学生作文时，常常绞尽脑汁，东拼西凑，从他（她）那满脸的无奈中，何从有兴趣可言？因此，教师要指导学生“家事、国事、天下事、事事关心”，有意注意身边发生的一切，做生活的有心人，哪怕是一场小小的争吵，一个意外的惊喜，一次浅浅的触动，一夜难眠的回忆等等，都应即时存入自己的生活笔记里，积淀的往往就是一份写作宝藏。同时，教师还应不断创造机会（如野外郊游、名胜探访、小区采访等），让学生深入社会、深入生活，获得更多的直接体验。学生乐从何起？为有源头活水来。

最后，要鼓励促进，强化创新，给学生以更多的成就感。

美国心理学家杰丝・雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”训鲸师们也是在无数次的称赞和奖励中（每越过一级即奖励一条小鱼），最终实现鲸鱼由水下跳跃到腾空而起的。同样，在日常写作过程中教师多一份信赖，多一些掌声和鼓励，便能让学生始终保持良好的写作竞技状态，激励他们的写作热情。另外，要激励学生甩开一切作文定势，敢于大胆尝试，不断创造，以培养学生的求异思维。如上完《伤仲永》一文后，我让学生以《仲永，我想对你说》为题写一篇随感。结果绝大多数的同学在文中表露的都是对小仲永的同情和惋惜，而有一位同学则从“即时尽孝，虽败无憾”的角度表露了对仲永的钦佩和赞扬，这是一种思维求异，不应批评和嘲笑，相反应给予肯定和鼓励。有时学生真的有写的欠妥的地方，教师也应委惋指正，以保护学生的写作热情。同时，教师应不断努力，尽量给学生创造当众演说和发表习作的机会。如课前小故事、“今日小新闻”、“我说我自己”“本周校园短评”等可以让学生得到很多上台口说的机会，像学校广播、校园橱窗展览以及向报刊推荐等则让学生获得了创作的成就感、愉悦感。

当然写作的过程是一种漫长的潜移默化的过程，需要合理引导和促进，教师只有耐心细致、因材施策，全面考虑，才能让每一个学生在“写”的过程中逐步尝到“乐”的味道，最终实现学生的愉快写作。