关注学生资源,促进课堂生成

随着新课程的实施，小学数学课堂教学必须建立在一个全新的基点上，这就是以学生为　本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的成长、发展。这就要求教师关注学生资源，促进课　堂生成。将课堂教学从传统的“事先预设”走出来，走向“动态生成”，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。因此，在新课程背景下关注学生资源，促进课堂生成势在必行，我认为可以从以下几个方面着手：

一、培养学生多向思维、求异思维的习惯，促进课堂生成

传统的数学教学总是把知识点的传授作为教学的重点和核心，而在这种背景之下，学生的数学学习仅仅是知识的储备，缺少了自己的情感与态度。新课程启动后，师生互动生成的新知识比重呈加大的趋势，因此，在教学中，教师要有意识地培养学生开放思维和求异思维的良好思维习惯，让学生敢于突发奇想，敢于向“权威”挑　战，敢于向传统与定势挑战。

如在教学平移和旋转这部分知识时，教师用书中没给出“平移”和“旋转”的定义，只是指出关键是把握住物体作平移运动时，本身的方向不变。物体旋转时，是围绕一个点或一个轴作圆周运动。在很快介绍完书中列举的平移和旋转现象之后，我按照原先的设计思路将这两个知识点发散到生活中去。不想，问题出现了。这个问题出现在射出枪口的子弹的运动方式上。有的学生认为子弹在做平移运动，但很快有学生提出质疑，既然子弹在作平移运动，那为什么在没有击中物体的情况下而改变了运动方向，最终落在了地面上呢？我解释，是地球引力的缘故，学生又例举出了火箭的运动、汽车的运动等相似的现象。经过师生的相互交流，达成了共识，像上述运动必须加上一个限制，比如在一定的距离中，才可以称得上是平移。原来以为挺满意的，却不曾想又有一位同学提出，子　弹在运动的过程中不仅发生了平移，还存在旋转现象。由于书本并未对平移和旋转相结合的现象有所交待，这个问题的提出预示着新知识的生成，因而，我格外重视，布置学生课后查找资料来解决这个问题。在下一次课中，这部分经过师生互动生成的新知识就被我作为本节的补充内容提出并得以解决。

通过上面的这个案例，我们可以看出，随着课改的不断深入，课堂上师生互动生成的新知识将会越来越多，这就要求教师备课时充分研究学生的特点及其与教材之间的关系，努力寻找教师与学生的契合点，从而真正把教和学结合起来。这样，才能使师生产生互动，使课堂具有开放性和生成性。

二、善于利用学生的“突发事件”，促进课堂生成

突发事件大体可以分为两类，一类是师生交往对话中生成的，这是新课堂期盼的最佳效果。另一类则是环境等不确定教学因素突然闯入课堂。过去教师一般用化解、转移、压制等办法消除突发事件对预定课堂教学的干扰。新的课堂教学观认为，不管是哪类，它们都是“生活闯入课堂”，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到　的效果。

当课堂发生意外事件时，教师应因势利导，积极调整，使突发事件变成宝贵的课程资源。如，我在教学《分数除法应用题》时，新课刚讲完，正准备做练习，只听“扑嗵”一声，原来是一个学生的板凳腿掉了一个，顿时，课堂一下子热闹了起来。此时，我郑重地说：“这位学生的板凳腿掉了一个，可这却给我们留了一道分数除法应用题。”同学们听我一说，安静了下来。接着我口述应用题：“一个板凳4条腿，掉了一条，剩下的是原来的几分之几？”学生们一听笑了笑，便愉快地投入到练习之中。

三、注意学生的反馈，及时调整，促进课堂生成

在课堂教学中，教师必须树立“以学定教”的观念，时时注意学生的反馈，及时调整自己的教学计划，以便更好地适应学生。如在教学《年、月、日》时，我正按照教案一步步地往下教：一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二是大月，四、六、九、十一月为小月……，却发现学生或做小动作、开小差，或无精打采，这一异常反应引起了我的注意，在与学生的交流中我找到了学生无趣的原因：“这些我早就知道了”。根据这　一反馈，我果断调整教学计划，删去了一系列琐碎的小问题，提出“关于年、月、日，你已经知道了哪些知识？”这样一个概括性问题，让学生在小组中交流自己的所知、所获，然后进行全班交流。千万不要小看学生，他们获取知识的能力是那么强，他们的知识面是那么宽。有的说：“我知道一年就是地球绕太阳公转一周，是365日5小时48分46秒。”有的说：“我从书上看到，古时候的人判断一年是根据天气变化，由冷变热，再由热变冷，这就是一年。”有的说：“我知道为什　么7、8两个月连着都是大月。本来1、3、5、7等单数月是大月，后来有一个凯撒大帝，他的生日是8月，8月是小月，他不乐意了，就改成上半年单数月是大　月，下半年双数月是大月，所以就变成7月和8月都是大月了。”……说的人绘声绘色，听的人津津有味。教师对学生的关注，带来了这次出色的展示，教师灵活的应变，让“一潭死水”变成了“奔腾的小溪”！让学生意识到：数学，原来如此充满乐趣。

新课程关注了课堂的动态生成，才使得我们的数学课堂丰富而多彩。由此让我们深切的感悟到，数学教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了师生共同参与的生活情景。教师要关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性、差异性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加生动、和谐。