构建有效的自主探究性实验教学

《科学课程标准》提出：小学科学以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲历探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲望，发展学生对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生的终身发展打下基础。因此，将探究能力纳入到教学的内容标准之中，强调科学探究不仅是一种能力，也是一种教学途径。那么，我们怎样构建一个有利于学生自主探究性的实验教学，达到教与学的双赢呢？下面结合《大气压力》一课，谈一谈笔者的做法。

一、创设探究情境，激发探究的欲望

心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究的内部动因，这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极的态度和坚强的意志参与研究活动，而学生只有主动参与了，才想做、想说、想思考。因此，实验教学要想达到事半功倍的效果，创设情境激发学生的探究欲望是相当重要的。如，《大气压力》一课，上课伊始，先给学生表演了一个小魔术《瓶子吞蛋》，本来一个比瓶口大很多的鸡蛋竟然掉进了瓶子里。见此情景，学生探究欲望被激发了，他们想弄明白究竟是怎么一回事？于是大家纷纷七嘴八舌，争论不休，猜想着其中的奥秘。这就为下一步继续探究起到了推波助澜的作用。

二、鼓励大胆猜想，找准探究的方向

在探究所要研究的问题前，（即做实验前）教师可以让学生对于实验的结果做出大胆猜想。猜想要有利于学生找准探究的方向，但猜想也不是异想天开，要切合实际。如，《大气压力》一课，我让学生猜“为什么起初蛋掉不下去，而我倒完热水后蛋就掉下去了？”在学生预测时，教师有意引导学生关注“倒热水前后瓶子里的空气有什么变化”。这样，学生在探究实验活动中就确立了实验目标，把握了重点，可以恰当地选择探究的实验方法和实验材料，同时，这样的猜想有利于促使学生养成良好的科学预测习惯。

三、倡导动手实践，亲历探究过程

以前实验教学，往往都是教师为学生提供实验材料，让学生利用所给材料进行实验，而且有时教师还为学生设计好实验步骤，引导学生一步一步去做。这样做主要是为了保证实验过程的顺利进行，抑或是为了教师顺利地驾驭课堂。其实，这样做的后果是在牵着学生的鼻子走，是把学生当成一个被动接受知识的容器。而新课程标准强调，实验课要以学生为中心，以科学探究为核心，以探究过程为重心，把主动权交给学生，让学生像科学家一样自己去设计实验，自己动手去操作实验，来提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。并且让他们在探究中体验成功的喜悦，让他们在探究中发展个性。如，《大气压力》一课，实验之前，我给学生提供各种各样的实验材料，让他们选择自己喜爱的材料，自己设计实验，验证大气有压力，大气压力来自四面八方。我的话音刚落，学生纷纷动手，选择不同的材料用不同的方法来验证自己的猜想。有的组利用两用气筒往外抽易拉罐里面的空气，有的组利用酒精灯给易拉罐里的空气加热……总之，他们用不同的方法像科学家那样亲自经历探究来验证自己的猜想。这样既培养了学生的动手能力，使其体验了成功的喜悦，同时又使他们的创新思维得以展现。

四、探究后交流沟通，分享探究成果

实验探究的结束，并不代表实验教学的结束。如果学生只实验不交流，彼此也就不能达到资源共享、成果共享。因此，实验后小组内的交流、组与组之间的交流，也是必不可少的，只有学生之间有了交流，有了沟通，才能取人之长，补己之短，才会不断积累经验。如，《大气压力》一课，在验证大气有压力，大气压力来自四面八方时，学生中出现了各种不同的实验方法，于是，实验后我留有一段时间。首先让学生进行小组内交流，将本组的实验结果进行分析讨论，做好在全班汇报的准备；其次进行全班交流，在听取其他小组汇报之时，将重要的信息点进行比较（主要是将其他组的实验方法、实验结果与本组的实验方法、实验结果进行比较），最后经过归纳总结全班同学的实验结果，从而获得科学的结论和解释。探究后的交流、讨论，既开阔了学生的视野，也有助于学生知识的积累。

因此，构建有效的学生自主探究性的实验教学就是让学生在探究中体验，在体验中探究，充分体现以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。把学习的主动权真正交还给学生，让学生在探究的天空中自由翱翔。

（作者单位：河北唐山市丰润区韩城中心小学）