互动式网络学习资源在英语写作教学中的应用

摘要：随着互联网的发展与普及，网络学习资源越来越多地出现在学生的日常生活中。本文采用问卷调查法探讨了大学生在英语写作方面采用网络学习资源前后的不同结果，在论述网络环境深层学习必要性的基础上提出一个以“互动”为中心，以提高大学生英语写作能力为主题的网络学习资源建设思路，并从学生与资源内容互动、学生与教师在线互动、学生与现实生活互动等几个方面，探讨了基于新课程标准的互动网络学习资源的设计理念与方法。

关键词：互动式教学;英语写作能力;网络学习资源

问题的提出

随着网络时代的到来，网络的使用越来越普遍，已成为人们生活的主流部分，也为现代教学带来了巨大变化。据了解，自从教育部2012年3月起实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以来，我国信息化教学基础设施得到迅猛发展，教学资源总量也呈几何数增长。[1]但网络教学资源建设是一项历时久、繁杂、艰巨、庞大的系统工程，对领导小组团体计划、统筹和谐有较高的要求。资源建设不但要思考综合的利益，而且要考虑合理分工，确保教学资源建设工作的持续、健康、协调的发展。尽管互动式网络教学这一新式的教学形式正在不断的发展，但由于各种因素的限制，互动式网络教学资源的基础建设还不够完善，也存在诸多问题。例如，缺乏对网络互动式教学资源的有效应用，互动式教学资源的优势难以最大限度地发挥，网络教学资源的范例杂沓而繁多和重复建立，网络教学师资力量相对来说不太强大，难以创造出可供利用的高质量的网络课件等，这些都会成为限制互动式网络教学进步的瓶颈。

另外，在中国，学生的英语写作能力在其英语知识的掌握中属于相对薄弱的部分。笔者通过调查问卷发现：现今大学生英语课堂中80%的教师都在利用网络资源来进行授课，但在教学活动中大部分教师只注重课程讲解，很少与学生进行互动，数据显示为仅有37%的学生表示课堂气氛较活跃，互动较多。同时，调查结果显示学生在业余时间利用网络资源来学习英语的为少数，仅33%，而且对英语写作能力也不够重视。因此，针对当前大学生英语写作中出现的写作难、进步慢的普遍现象，利用网络学习资源，探讨有效提高学生英语写作能力就成为一个极为有意义的课题。

大学生英语写作教学改进的对策

1.加强课程学习资源建设

英语写作是英语学习过程中比较重要的部分，是高等院校必修的基础课程。学生在学习英语写作的过程中最重要的几个环节就是对词汇的把握和灵活运用、对主题的剖析、对主题句的提炼和扩展，这些都要求他们平时能够对这些细节进行有目的的训练，网络资源中的视音频资源、题库情景资源都能有效地对学生的英语写作产生帮助。[2]但目前，英语写作课程学习资源建设比较滞后，学习网站建设还不够成熟，英语写作学习网络资源缺乏，很多学校还是按部就班地使用统编教材。

因此，要加强英语写作课程网络资源的建设，首先需要拓展学生学习的渠道，让他们可以自主安排时间和进度、自己选择合适的内容，和同伴组成学习共同体进行交流与协作。尽管网络中有关英语学习的资源不少，但针对大学生的英语写作的资源较少，而且学生因为以往所了解和实用的平台较少，在获取资源时也会受到限制，而校园网络平台的使用为这种有针对性的学习提供了可能。其次，任课教师可为学生制作丰富的课程资源，以增加优质学习资源的数量。教师可与技术人员合作，设计场景，创设写作课程需要的能够引起学生想象的情境，设置表演角色，并将设计方案拍摄成微视频。这样有视频、有解说、有表演的学习资源，必然能激发学生学习英语写作的兴趣。

2.变革教学方式

有了平台作支撑，有了资源作载体，知识性的东西就没有必要在课堂上重复了，也就是说，教学方式应该随之变革。那么怎样变革呢？笔者认为，基于平台资源的英语写作课教学也应该将示范性、引导性及学生协作结合起来，让学生学有所思、有所得、有所创新。近两年在全球兴起的翻转课堂教学方式是比较典型的变革。翻转课堂先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。[3]随着MOOC的迅猛发展，这种教学方式被广泛用于基于网络平台或基于MOOC平台或者基于其他类型的资源，并越来越受到学生的喜爱。从调查问卷中，笔者能够看到，有82%的学生更愿意利用资源进行自主学习，愿意课堂上教师给予有效指导而不是照本宣科、一言堂。

从这个意义上看，教师急需更新观念，并分析学生的实际学习状况，根据学生不同的学习需求、不同的学习差距采用不同的措施，最终达到因材施教的效果。这是网络资源教学环境能够提供的，也是现代教师的使命。

3.变革学习方式

在传统的学习方式中，学生借助书本进行学习，形式单一、缺乏趣味性，往往有厌倦情绪。但在网络学习资源中，有视频、音频，有带导航的知识链接，还有合作学习的虚拟社区，这些可以让学习者真正地与学习内容互动起来。

与学习内容的互动可以是演示型互动，就是在平台上将要学习的知识内容按照递进式学习规律分步呈现，学习者可通过鼠标点击按钮来前进或后退，并可以根据语音提示或相应的文字评价内容进行结构性学习，完成意义建构。这种互动方式用Flas或者是Authorware软件都可以很方便地实现。演示型互动最大的优点就是可以将英语写作教学中用文字或语言难以表现的知识内容生动易懂地以视觉形式表现出来，这样可以更好地帮助学生理解和学习。

例如，教师可在教学活动中播放一些有关英语对话的视频片段，让学生收看后再让其组成小组来模仿视频里的对话内容，这样有助于学习者加深对英语对话习惯的了解，也使其能更熟练地将英语句子运用于写作中。

在利用网络资源进行英语学习的过程中，虽然也强调教师的指导作用，但教师不可能像课堂教学中那样直接、经常地监督和指导学生，学习同伴也不可能随时出现。因此，在利用网络进行英语学习时学习者要培养自主学习意识，借助平台的自我学习管理工具来促进自我调节能力和自我评价能力，不断提高元认知能力，主动建构个人的知识体系。通过这样的训练，英语写作的能力才会在日积月累中不断完善。

结语

总之，网络学习资源能够更好地激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果，尤其是在英语写作教学中给学生带来前所未有的新视野和新途径。作为大学英语写作教学，一方面，教师要抓住信息技术在教育中应用的良好机遇，积极采用翻转课堂的形式，改变原有的一言堂局面，充分发挥指导作用;另一方面，学生也要摒弃等、靠的思想，把建构知识体系、形成解决问题能力、训练写作风格当作英语写作的指导思想。相信，在教师和学生的共同努力下，网络学习资源在学生英语写作学习的过程中会发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]谷素华.基于英语写作能力提高的网络学习资源建设与应用[J].教育教学论坛，2013（3）.

[2]Brusilovsky.P. Adaptive navigation support： From adaptive hypermedia to the adaptive Web and beyond[J].Psychnology，2009（1）.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

本文获得国家留学基金资助。