问题式教学模式在高中地理情境教学中的应用

摘 要：面对高中地理教学培养学生的创新和实践能力现状，一线教师逐渐重视情境教学，但在实施中，忽略了情境教学的本质，缺乏科学性和实效性。而问题式教学模式通过“发现问题――提出问题――解决问题”这一过程能有效提升学生的创新思维和问题意识。因此，笔者提出将问题式教学模式应用于高中地理情境教学中，目的是创设基于地理问题学习的情境，进而实现情境教学效果，提高学生参与课堂的兴趣，优化教学效果。

关键词：问题式教学模式；情境教学；高中地理

越来越多的地理教师尝试在课堂中采取情境教学，可是部分教师在情境教学的实践中存在一些问题，比如仅仅把情境教学作为课堂教学氛围的装饰，忽略了情境教学的本质，降低了课堂教学效率。鉴于此，笔者认为将问题式教学模式应用到高中地理情境教学中，是优化情境教学效果的一种行之有效的方法。

一、问题式教学模式

问题式教学模式是由教师创设包含有学科知识的问题情境，通过提出问题、探索问题和解决问题来激发学生的求知欲、探索性和创造性，以培养和提升学生解决问题能力和创新能力的一种教学模式。当前新课程倡导以培养学生实践能力和创新精神为重要目标，而创新精神起于问题意识，实践能力得于解决问题的过程。地理学科的特点是实践性强，教师应该结合学生的生活经验和认知特点，创设出一些蕴含着地理问题的教学情境。因此，将问题式教学模式与情境教学相结合，不仅符合地理学科教学实际，也有利于培养学生的自主性和问题意识，让学生带着问题去主动探索，从而优化地理课堂。

二、问题式教学模式的实际应用

问题式教学模式在高中地理情境教学中的应用，其实就是使学生在“发现问题――提出问题――解决问题”的动态过程中主动学习，掌握知识，学会探索，提高思维。具体操作流程：创设情境提出问题实践探索问题解决师生评价知识巩固。以“热力环流的形成”这一知识点为例说明具体应用：

1.创设情境

播放视频情境：《火烧上方谷》――主要讲述诸葛亮在葫芦谷用火歼司马懿的军队。然而，眼看火旺人困，即将胜利，一场大雨却不期而至，浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志豪情，使他发出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲叹！（激发兴趣，并通过情境，引发学生产生问题意识。）

2.提出问题

学生针对情境产生好奇，小组讨论提出疑惑：这场雨是天意？还是人为？怎么形成的？教师提示：降雨的原理是要有气流上升，同时在凝结核的作用下才能成云致雨。最终学生提出问题：气流是如何上升的？空气的上升或下沉运动有何影响？（问题由学生自己提出，教师适时给予指导，使学生提出有针对性的问题。）

3.实践探索

先自己尝试通过阅读课本、查资料等途径尽量自主思考、解决，一段时间后，可以小组合作交流。在合作交流中学生不仅解答了上述问题，同时在思想的碰撞中，又产生出新的火花，将问题迁移升华。如：此地气流上升之后，是否会出现低空空气密度持续减小，高空空气密度持续增大这种现象？空气为什么上升或下沉？

4.问题解决

小组派代表展示成果（热力环流的形成：地面冷热不均空气垂直运动空气密度不均气压差异大气的水平运动）。

5.师生评价

教师对学生提出的问题，以及在参与过程中的态度给以评价。同时鼓励学生间相互评价，以激发出新的问题意识。

6.知识巩固

创设新情境：播放歌曲《军港之夜》――“军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻地吹， 海浪你轻轻地摇……”（学生探索歌词是否正确，进而巩固旧知，并在教师的指导中探索新知“海陆风”。）

问题式教学最为重要的一步就是创设问题，即必须突出问题的核心地位，这就要求教师首先必须充分分析教材、教学目标，创设层次性、阶梯式问题，并且设计的问题必须与教学目标相一致，同时要体现整体性和逻辑性；其次，要充分了解学生的认知特点，创建符合学生最近发展区的情境；再次，教师在日常生活中要善于发现、勤于思考，搜集整理有价值的、与日常生活联系紧密的地理问题，用于创设具有引导性和启发性的情境。最后，在课堂上，教师要给予学生一定的时间进入情境，接触和了解情境，以便为下一步提出的问题做好铺垫。之后，要留有充分的时间让学生在情境中寻找解决问题的线索，从而初步解决问题，初步解决之后可以小组合作交流共同解决，教师可以适时指导，最终做出评价反思。

总之，将问题式教学模式融入高中地理情境教学中，问题创设应该具有吸引力，难度不要太大，避免抽象性，设计和提问都要有启发性，要能充分调动学生的学习兴趣和激发学生的地理思维。在实施中应遵循“坚持高中地理课程标准的导向性、强调情境问题的载体性、突出学生的主体性、注重发展和评价的过程性、明确教师的主导性”，这样才能展现情境教学的本质，优化教学效果，提高学生的综合能力。