课程领导力在幼儿户外教学活动中的应用

摘 要：从幼儿园自身发展来说，在课程中利用课程的领导力发展幼儿户外教学活动，可以利用空间的开放性扩大幼儿的交往面，从而发展幼儿的社会交往能力，增强幼儿之间的合作意识，可促进幼儿的可持续发展。

关键词：课程领导力；幼儿；户外教学

课程领导力的目标是提升课程的品质，实质是一种全方位的影响力。课程领导力不单是对课程本身的关注和领导，作为领导者本身对课程的理解和技能的提升都将影响着课程的领导力。作为我园的管理者，我结合我园的“户外教学”市级课题，充分利用社会和自然的教育环境，合理规划我们的户外教学课程。通过合理的课程规划，有效的课程组织，有力的课程团队，我们的户外课程取得了一系列成果。下面我将从两大方面来介绍课程领导力的实施工作与发展愿景。

一、创设我园户外课程愿景文化

与幼儿园课程的总目标相比，教师更关心的是自我利益的实现和自我奋斗目标的达成。为了增加课程建构中教师的凝聚力和向心力，建立教师认可的课程愿景，营造愿景文化就显得十分重要。我园成立了市级课题“幼儿户外实践活动的实施策略研究”，在课程中，我们积极引导教师共同创建彼此认同的愿景，以使他们的个人目标能够和幼儿园的愿景目标统一协调起来，驱动成员内心的发展动力。在我园的户外课程愿景文化的营造过程中，每个团队成员完全参与，并全面讨论课程的蓝图，最终达成每个参与成员都能接受的共识。同时为了提高团队成员的积极性，我们专门拨款作为户外教学活动经费。保证每月每级部一次近途或远途的户外教学，鼓励教师参与各项活动，并承担教师的培训费用。教师在课题上取得成绩后，给予精神上和物质上的奖励，从实处管理好、实施好户外教学课题的研究。每学期制订教学计划，做好活动台账记录、影像记录，学期结束时做好总结与成果展示工作。实施过程中，我们给每一位教师展示的平台和机会，听取和运用有创意的金点子，在群策群力轻松研讨气氛中，充分发挥团队精神，使我们每次活动都充满创新理念。

二、确定符合幼儿的户外课程内容

在研究的实践过程中，我们将研究的价值所在和创新之处定位在以下两方面：（1）幼儿园户外教学活动内容的本土化和系列化；（2）户外教学活动的各个环节中行之有效的策略。明确了这一研究方向后，我们确定出适合各年龄段特点的内容。如，古诗教学是我园的一大特色，因此我们带领大班幼儿走进“椿桂园”，中班幼儿走进蓖萁巷，感受优美的古建筑，了解常州的人文风貌，进一步了解、欣赏古往今来的文人墨客所著赞颂家乡的诗文，引发幼儿热爱国学、热爱家乡的美好品德。根据幼儿的年龄特点，充分挖掘各种资源，确定丰富多彩的活动主题。

在户外课程中，我园将课题结合我们的主题教学，在户外主题教学中精选富有中国传统文化与教育意义的节日。父亲节来临前夕，为了结合本月的主题教学“快乐购物”，我们发动了“送给父亲的礼物”活动，带领全体幼儿走进“好又多”超市，用自己储蓄罐里的2元钱为自己的爸爸选一样礼物。在活动的过程中，大班的幼儿进一步了解到超市物品归类摆放的特征，学会了认读标价，尝试了按所持钱额有限制地购物活动；中班的幼儿了解到超市的工作人员是怎样为我们服务的；小班的幼儿则在果蔬区认识到了不常见的瓜果蔬菜。在整个活动中，让幼儿体验了“选择”与“舍取”转换的过程，初步懂得了勤俭节约的道理。

在户外教学活动中，作为管理者在课程领导力中的任务是提高户外教学的整体课程品质，逐步并深入研究我园在户外教学实践课程建设上的责任和权利，明确园长与教师既分工又合作的关系，避免园本课程建设中的无序状态和高度一致缺乏创新的状态，从而充分发挥我园管理者与一线教师在“园本课程”建设中的主观能动性。