在日语教学中激发学生的积极学习动机策略研究

摘要：兴趣爱好、学习动机、自信力团队精神等影响学生学习过程和学习效果的情感因素,对学生在学习过程中逐渐形成的积极学习动机将会产生直接的影响，基于此，在日语教学中，应着力培养学生良好的兴趣爱好,引导学生树立正确的学习动机,以使他们确立较强的自信心,形成攻坚克难的意志和团队精神,从而养成积极健康向上的品格。

关键词：日语教学；学生；积极；学习动机

【中国分类号】G633.46

与语文、数学等学科比较而言，日语的学习与学习动机的关系息息相关。因此，在日语教学中发展学生的学习动机对学习实践具有重要的作用，有利于培养和发展学生的综合素质。

一、在日语教学中培养学生积极学习动机意义

（一）语言是情感交流的手段

语言在人类情感交流的过程中“功不可没”，以融洽无隙的人际交流促进人们情感的沟通。日语属于语言类学科，在日语教学过程中，教师能够通过多样化的教学手段，新颖活泼的教学形式，有趣而且有意义的内容，恰当、合理地激发学生的学习兴趣，使得学生在增进友谊和相互尊重中表达和传递情感。例如在接受别人的赞誉时，日本人的谦逊与微笑是其优良传统，他们以接受别人的的恭维自豪，报之以诚心诚意的谢意，诸如“いつもお世になり、本当にどうもありがとうございました”、“どうも、ご丁に”等生活交际用语的讲解不但会使学生对日本方的文化有了更深的了解，而且会为课文内容理解奠定坚实的基础。

立足学生实际，精心设计教学内容，将语言作为感交流的手段，不但会达到课堂教学目标，而且还会在潜移默化中渗透学习方法指导，长此以往将会有助于学生形成学习策略，在解决问题中提高自主学习能力。

（二）学习动机为语言学习提供支撑

学习动机对于语言学习效果高低具有不可替代的效果，焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等消极学习动机会影响教师、教材、教学方法等学习因素发挥作用，然而自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等积极学习动机则会对构建良好的学习心理状态起到“推波助澜”的作用。基于此，在日语教学中，教师如果能够及时捕捉并利用学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，并据此培养他们积极向上的情感、活泼开朗的个性、坚强的意志和较强的自信心，使之能够勇于扫除学习道路中的障碍，圆满完成学习任务。例如在日语教学中，教师在把握教材中 “日本人の生活や”这一教学目标前提之下，充分调查学生学习心理、学习水平、学习需求，精心设计教学内容，以生动、有趣、自然的表演，使学生在“爱学、乐学”中培养学生初步运用日语交际的能力，使得设计内容既能充分体现教师教学风格，又能促适应学生实际学习能力。在课堂教学实践中，教师也应该“因时而变”，适时更新、调整教学内容，突出高效课堂教学效果的实效性，使学生在多样性与互动的动态课堂教学过程中，愉快地接受新知。

（三）学习动机教育促进学生全面发展

义务教育阶段是学生积极学习动机发展的关键期，在日语教学活动中采用的活动式的教学方式，强调学生的自主探究和师生之间的交流，在此过程中，教师要有意识培养学生养成攻坚克难、团结合作、积极健康向上的健康学习习惯与性格。当遇到学习的障碍时，学生通过认真分析、寻找原因，有效质疑，养成一丝不苟的求实精神，也在亲身的体验中获取成功的满足感，并以此渗透到孩子们的学习和生活的各个方面。

复述故事是学生学习日语的有效途径，但离不开教师的指导，在此过程中，学生会遭遇不少的困难，教师利用图片、实物或者课件与学生充分双向交流，帮助学生根据他们的观察，大胆猜测，继而引导他们逐步过渡到完善动作、揣摩表情、制作道具的程度，由此激发学生学习潜能、赋予学生主人翁意识、增强学生思维能力，以及想象力和语言综合运用能力，为全面发展奠定了基础。

二、在日语教学中培养学生积极的学习动机对策

（一）师生的有效互动

师生互动是培养学生积极学习动机的载体。教师在日语教学过程中必须遵循“教师主导、学生主体”的原则，着力于对学生学习本身意义和价值的探求，在“～に～があります”这一句型时，教师有意识鼓励学生自主分组，再以提问的形式提起学生的学习欲望，学习欲望归属于积极学习动机有机组成部分，是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在对这一句型的学习中，教师就可以通过巧设悬念，使学生对将要学习的知识产生一种急于探求的心理，这样能够激起学生强烈的积极学习动机。为达此目的，教师就要以扎实有效的教学手激励大家竞相争优，并在此过程中，进一步渗透学生内在情感，通过构建融洽、民主、团结、相互尊重的日语学习氛围，克服学生畏惧情感，同时科学引进竞争机制，以富有人性化的评价，以达到促进师生关系的良性发展的目的。

（二）构建有效沟通渠道

有效沟通渠道的构建是培养学生积极的学习动机的基础。培养学生积极的学习动机的目标要求以多种切实可行的教学方式促进每个大学生都参与到学习的过程中来，成为学习的主人，而不只是作为哗众取宠的旁观者。在教授学生“自分の好きなことをやろうとするとき、周りの人に迷惑をかけないように、どのようにやるかについて自分のやり方を言わせる”时，课程的设计就是通过出示“～～といっても、～～ということだ、～～やら～～やら”等句型的方式创设语言情景，但是并非到此为之，为了充分培养学生的积极学习动机，教师可以有意识采取策略引发一定程度上的认知冲突，在这里所谓的认知冲突是基于学生原有知识和经验基础上，有意创设与之相反的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习兴趣，教师在教学的过程中就必须尊重学生的个人愿望，以不同教学内容、时间、场合为基准，采取合作讨论、交流学习、小组游戏、趣味表演、学习评价等方式进行有效沟通和交流。

（三）积极拓展课外学习

课外学习拓展是培养学生积极学习动机的关键。日常日语教育教学的根本目的在于提高学生的实践应用能力，在教授有关“食べることの日常生活における位置”知识时，教师首先鼓励学生们在课前搜集日本饮食文化的相关信息，继而在课堂上，教师就可以拓展关于饮食文化的知识，创设饮食文化学习情境，激发学生探究的欲望，使得教学以其形象逼真，色彩生动的特点贯穿于始终，就应该在掌握好课堂基础知识的基础上，把日语教学放到广阔的课外生活中去，将情感态度的培养与发展渗透到外语学习内容和学习过程中去，培养孩子们正确的情感态度。

语言教学具有独特的特点，加强与学生感情的交流是十分重要的，因为有效的情感交流可以大大增进师生之间友谊，在日语教学实践中，教师一方面从人格上尊重他们、从心理上亲近他们、从学习上帮助他们，另一方面还要采取一定的教学策略，着力于在促进师生的有效互动、构建有效沟通渠道、积极拓展课外学习等方面努力，教师应该力求使学生在学习过程中感受到日语学习的成功与喜悦，使学生对老师自然而然产生较强的信任感、友好感、亲近感，并以此为契机培养他们积极的学习动机，使教师的教与学生的学相互交映、事半功倍，为孩子们终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[4] 冯莉.浅谈在日语学习时应注意的几个问题[J]. 成功(教育). 2008(11)