浅谈新课程背景下“开放式”英语课堂的“生成”教学

《新课程标准》教学的本质在于引导学生主动地参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人。新课程教学的本质定位于育人，其基本途径是在教师指导下学生主动地参与学习活动，而不是教师独占课堂，学生被动地听讲。生成，是指生长和建构。新课程教学的本质在于使学生得到主动发展，而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法准确预见，因而会产生许多生成性问题。

笔者从英语教学实践中体会到学生只有在他们乐于参与的活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动地追随老师。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言学习看做是内在需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。因此，必须在英语课堂中关注“生成”，英语课堂生成教学是教学本质的内在要求。

一 英语课堂“生成”教学的特点

1.“生成”教学展现了课堂教学的真实性

课堂本应该是变化莫测、丰富多彩的，但传统课堂中教师把教学过程当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，使教学过程变得呆板枯燥。而动态生成式课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想感情能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

2.“生成”教学展现了课堂教学的动态性和开放性

在生成性教学观下，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是需要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这种生成的英语课堂教学，是英语教学的理想境界。

3.新课程背景下的“理想”课堂使“生成”教学具有可行性

有专家指出，理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。笔者认为，理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。这些特点使“生成”教学具有实际可行性。

二 英语课堂“生成”教学实践探微

【案例1】

笔者在教学新课标Module 2 Unit 4 Wildlife protection时，阅读课布置了一道讨论题：What can we do to protect

endangered wildlife in China？在学生充分讨论时，突然听到一个学生小声嘀咕：“现在生吃猴脑、鲜尝驴心已成为时尚，那是身份的象征，怎么保护得了？”同时，还听到周围一些学生的嬉笑声。此时，该对这一学生的随意插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是……突然，一个想法在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是笔者因势利导引出话题：

T：That student is a careful observer. Some of Chinese have the habit of eating wild animals. It is said that some Chinese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals？

学生的情绪高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了两个问题并引导学生分组讨论：

T：Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？

S1：I don’t think so. Because some animals will die out.

S2：Neither do I. Because the balance of nature will be changed.

S3：Our living conditions will get worse.

S4：In a word， we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.

T：Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S5：I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.

S6：We should collect money to build more nature parks.

S7：We should no longer eat raw wild animals， which will do harm to both human beings and wild animals…

由于有了前面的讨论作铺垫，学生很自然地谈到要改变爱吃甚至生吃野味的习惯，要从我做起，并以实际行动影响周围的人。学生在讨论中非常投入，他们在小组活动中既锻炼了语言表达能力，又受到了保护动物的思想教育。课堂教学是动态的，教师善于利用并灵活处理课堂上的生成性偶发事件，并以此为契机与学生进行平等对话、沟通分享、交流互动，就可以达到意想不到的教学效果。

【案例2】

一次，笔者在教学虚拟语气时，忽然“砰”的一声，一

面镜子掉在地上碎了，原来是有位女生上课照镜子。流畅的课堂停滞了，学生都看着我，气氛相当尴尬。但我没有马上批评那位女生，而是将她的同桌叫了起来：

T：What is your partner doing now？

S1：（Smiling）She is looking into the mirror.

T：Do girls often look into the mirror or make up？

S1：Yeah. But I think we are not allowed to do so in class. If she were absent-minded in class she would fail in the exam.

T：Yes. She should put her heart and soul into her English study.（S1下意识地碰了下S2）

T：（Turn to S2）I want to know how many hours a day you spend making up？

S2：I’m not sure of it， maybe one hour or two.

T：Making up makes a beautiful girl. So do you！ However， you would be smart if you listened attentively in class.

S2：I’m sorry. I should not look into the mirror.（脸红了）

T：Good， but you must say： I should not have looked into the mirror. Because it was of the past. Let’s forget it， OK？

S2：Thanks.

T：Would you please make a sentence with the Subjunctive Mood in the light of such a situation？

S2：OK！ But for your warning， I would have spoiled the lesson.

T：A smart girl！

这节课是动态生成的经典范例，不仅十分巧妙地处理了突发性事件，恰到好处地保护了那位女生的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，根据学生认知水平，及时引导学生在真实的语境中运用虚拟语气进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，把可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，很好地消除了课堂的尴尬局面，使学生获得了一种心理安全感，课堂教学因此而闪现出人性的光芒。

【案例3】

新课标Module2 Unit 2 The Olympic Games. 本单元的中心话题是“奥运会——世界上最重要的体育盛会”，帮助学生了解古代和现代奥运会的基本知识是教学目标之一。如果只是一味地灌输这方面知识，学生没有参与，太被动，不利于创造宽松、活跃的课堂氛围。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”于是笔者设计了一个竞赛，抢答十道和奥运有关的题目，答对的同学奖励一面小小的五环旗。鼓励学生参与，激起学生的兴趣。

（1）Where did the ancient Olympic Games start？

A.thens B.Greece

（2）When was the first modern Olympic Games held？

A.1986 B.1896 C.1698

（3）Who was China’s first gold medal winner and for what event？

A.Cai Zhenhua， table tennis

B.Xu Haifeng， shooting

C.Fu Mingxia， diving

（4）How many gold medals did China win in the 2004 Olympic Games？

A.32 B.63 C.17

由于问题设置较容易、贴近生活，学生争先恐后、饶有兴趣地说出自己的答案。竞赛的方式自然而有趣，拉近了师生间的距离，营造出民主、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由、独立的探索心态，激发了他们参与课堂各种活动的积极性。良好的课堂氛围真正体现了“以学生的发展为本”的新课程理念，为高效生成的课堂做好充分准备。

“课堂是涌动的生命，有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”新课程呼唤“动态生成”的课堂，这样的课堂更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然；这样的课堂更能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案，使得课堂精彩起来。

三 英语课堂“生成”教学应注意的问题

1.正确认识预设和生成的关系，提高“生成”的有效性

英语教学是有目标、有计划的活动，因此课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，它会随课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随预设的关注而更加精彩。

要想预设得好，必须认真备课。即备课要精、资料要精、练习要精、作业要精。只有这样，才可能有完美的生成，才可能有高效的课堂。

在备课时，我经常预设短、频、快的课堂节奏，所提问题讲究精炼，突出重点；解释的语言点讲究平实易懂；创编的对话尽量贴近学生生活实际，让他们有话可讲，有材料可用。我精心的课前准备使课堂有时突破了教材的局限性，快节奏的课堂有效地吸引了学生的注意力，预设的作用在我的课堂显而易见。但有时我也觉得：课堂预设定位不能太难，语言点挖得不应太深，否则，“预设”往往会成为“生成”的拦路虎。

2.在“生成”教学的过程中，体现教师主导性的教学策略

动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生的自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说，就是要在教学过程中了解学生自主学习的情况，并与备课预设情况进行比较，如果出现预设之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预设之外的情况则与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，再根据教学目标的要求组织后续的教学活动。

3.培养教师良好的教学素养和灵活的课堂应变能力

新课程提倡的教学设计不只是关注知识的传授，更应关注学生的学习过程和情感体验的过程；不应“以教论学”，而应“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静止的，而应是动态和生成性的；不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。只有养成这些良好的教学素养，才能在课堂上做到有效的预设和学生完美的生成。

处理课堂生成时胸有成竹，能恰到好处地处理学生的突发思维，这不仅要求教师要有扎实的学科素质，更要求有丰富的课堂实战经验，对学生每一个微小的反应都作出相恰如其分的反馈，这对学生是莫大的鼓舞，对教师而言更是一项高难度的挑战。

总之，英语课堂教学要求英语教师既要参照预设好的英语教学设计组织教学，又要及时了解和把握英语课堂教学的实际情况，关注学生在英语课堂教学中的学习状态和发展需求，及时调整原有的方案组织英语教学，生成新的英语教学过程以及新的英语课程资源。英语课堂教学不应是英语教学方案的单纯执行过程，而应是融合预设价值和动态生成意识的英语实践过程，是英语课堂教学预设与英语课堂教学生成的有机结合，是英语教学艺术美的统一。在进行英语课堂教学预设时，我们既要遵循英语课程的学科要求，又要关注学生的身心及认知规律；在英语课堂教学生成过程中，我们要尽量营造出民主、开放、和谐的英语课堂教学氛围，让学生真正成为英语课堂教学的主体。唯有如此，我们的英语课堂教学才能真正充满勃勃生机。