运用情感因素提高读写能力

情感因素在我们的语文课堂占据重要的因素，巧妙运用好这个因素，不但可以提高学生的语文阅读和写作能力，还可以促进学生心智成熟。下面，笔者以《秋天的怀念》一文为例，谈谈怎样利用情感因素，提高学生的读写能力，并促进其心智成熟的。

一、自主预习先学，初步领悟情感

《秋天的怀念》一文最能打动人的东西就是文中的母子之情，尤其是史铁生的母亲在儿子残疾之后的痛苦、担忧之情，以及为儿子寻找今后的出路的焦虑之感，当然还有母亲患病去世后作者的痛苦和愧疚感等。布置学生自主预习文本，就是让他们在初步朗读课文时能体会到这些情感，可能他们不会理解得很深刻，比如作者为何会出现这样悲惨的事情，他母亲的感受为何这样等，但我们可以启发学生在文本中逐步探究，初步了解一个母亲面对儿子成年后残疾的内心的巨大痛苦，这对一个母亲来说无疑是一个晴天霹雳，让学生在初步朗读文本中用心体会，设身处地体会一个青年的绝望和一个母亲的痛苦。自主预习是阅读教学的初级阶段，看似简单，但十分重要。因为通过自主预习，可以让学生初步了解文本的主要内容，并在领会内容的基础上，体会到文本的主要情感，为下面讨论探究打下坚实的基础。

二、自主合作探究，深刻体会深情

为了儿子能积极生活，面对儿子的发泄，母亲强忍痛苦，悄然躲避；儿子心情好些，母亲积极开导，希望儿子走出家门，融入社会；病危时刻，全然忘我，心系子女，尤其是挂念儿子的出路。母亲的爱子之情感天动地。

另外一个打动人的情感就是作者对母亲的情感，史铁生残疾后他对整个世界甚至亲人都是排斥的，引导学生探究他的身心经受了哪些痛苦，他是怎样度过的，他的情感发生了什么样的改变。让学生认真地从文本中寻找答案并探讨，每个人都经历过挫折，走出挫折这个过程靠自己和身边亲友的帮助，但帮助要讲究方法，从史铁生的重生中，我们除了让学生通过探究，知道史铁生经历残疾后的痛苦，坚强等，更要探究一个母亲的良苦用心和智慧。探究这些情感还不够，还要指导学生学习表现情感的写作技巧，如正面描写和侧面描写相结合，细节描写、对比、夸张、比喻、排比等手法的运用，通过鉴赏文本的艺术技巧，提高他们的阅读理解能力。

自主合作探究，不但可以帮助学生了解文本的重要内容，深刻了解文本的情感内涵，关键还可以通过探究，让学生学会阅读的方法和技巧，提高他们的读写能力。

三、质疑拓展延伸，体悟表达真情

初中阶段是学生逆反心理最严重的时期，这个时候如果引导学生理解家人对自己的关心和挚爱，是很容易引导学生理解亲人的心意，从而控制自己的情绪，快速走出这个时期。

比如学习《秋天的怀念》一文，就可以在“拓展延伸”环节引导学生说一说自己有没有什么做的不好的地方，有没有什么话要对亲人们说一说，学习作者的写作手法，谈一谈往事中那些不该做的事。由于许多学生早被史铁生的情感所感染，所以很多学生主动站起来谈到了自己以前的不懂事和任等…这些都是原先没有预想到的，看着学生对自己真诚的批评，体会着他们的愧疚，笔者发现学生在这时忽然长大了，也懂事多了，所以我们在学完后就趁热打铁，写了一篇文章《××，我想对您说》，让学生把自己以前对亲人做的错事在文章中倾吐出来，表达自己的内疚、羞愧之情和改正的决心，而不像史铁生那样留下终生不可弥补的遗憾。

由于有了自主探究的情绪感染，在这个环节，学生的表现很好，可以说是水到渠成，自然而然地把他们的情感调动起来了，借此机会也锻炼了学生的语言表达能力，顺利完成写作任务，提高了学生的写作能力。

四、指导课外阅读，演绎传递亲情

有很多作者对人生的一些富有哲理的思考，可以帮助学生认识生活，体会人生，树立正确的人生观、价值观和世界观。毕竟在学校的课堂学习时间是有限的，要想让学生获得更多的知识，就要让学生把课外时间也利用起来。

比如学完《秋天的怀念》一文，就可以布置学生在课外阅读有关史铁生的文章，像《我与地坛》《命若琴弦》等，让学生利用课外的时间，聆听史铁生与命运抗争的最强音，更加具体地理解史铁生不屈的生命体验，以及找到出路却无法报答母亲的遗憾等，帮助他们更深刻地体会这些情感。不仅如此，我们还让学生做读书笔记，把自己读后的感受写出来，让学生借阅读这个平台，把对父母等亲人的真实情感抒发出来，配合家长举行“爱要大声说出来”的行动，来促进他们对亲情更深一层的认识，同时促进读写能力的发展，促进他们的心智进一步成熟。

作者单位：江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学（221127）