浅谈高中语文文言文的教学

摘 要：文言文作品是我国古代文化的结晶，承载着中华上下五千年源远流长、博大精深的传统优秀文化，是中华民族语言的根基，是民族精神特质的根基。学生学习文言文，不仅是对中华文化起点的一种继承和发展，同时也是掌握和运用现代汉语的起点。在高中阶段，文言文内容大幅增加，高考比分也在逐年加重，想要让学生学好文言文，在实践教学中一定要讲究方法和技巧。

关键词：史实；诵读；翻译

中华上下五千年，从秦诸子的散文到唐宋元的诗歌词曲，再到明清的小说，无一不是先贤们所留下的智慧结晶。通过文言文的学习，学生不仅能体验到古代语言的言简意丰、遣词考究、艺术高超等特点，了解中国历史、传统文化，更能逐渐上升为民族自豪感、责任感和使命感。但是文言文毕竟是一种年代久远的语言形式，与现代文有着很大的差别，学生学习起来存在一定的难度。因此，想要让学生真正掌握文言文知识，教师就必须在教学中用对方法。

一、联系史实，要拓展见闻，要激发兴趣

就目前高中阶段所选的文言文来看，大多数是秦诸子的散文，其中多数内容都与这个时代的社会背景和政治性质相关，虽然具备一定的文学性，但它更重要的是真实地再现了史实情景。如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》等等，这些都和一些重要的历史人物、历史事件相关联，构成严密的因果关系，牵一动十。如果教师在教学中不注重联系史实，只是一味地讲解、翻译课文，那么，不仅教学形式单调、枯燥，不能激发学生的学习兴趣，而且还严重破坏了文本教材的整体性，无法让学生充分了解到历史事件之间的关系，严重影响识记的效果。

因此，教师应该多读一些史书，充分了解我国古代的文化，在进行文言文教学时，对于文本相关的历史故事能够信手拈来，而且讲述的比书本描述的更加细致、生动且传神。这样，不仅有利于激发学生学习文言文的兴趣，而且还能帮助学生开阔视野。

二、文本诵读指导，要背，但决不死背

高中阶段的文言文，都是经过无数专家学者精挑细选而来的，都是先贤的经典之作，都是学生学习的楷模，自然，不少文言文课文是要求背诵的。当看到课后要求中有“背诵全文”的字样时，相信多数学生都会头疼。但是迫于无奈，学生都会乘着早读的时间，摇头晃脑地在那“死记硬背”。等扛过老师的“听写大会”，没过几天，就全被“遗忘”了。文言文的背诵，一直是学生最为头大的问题。

背诵是一个积累知识并内化的过程，文言文要背，但决不是死记硬背。因此，在文言文的教学中，应该先让学生进行自主学习，利用自己的文言文知识基础和课后注释，初识文意，发现疑问和问题；再次通过教师的引导和答疑，让学生深入理解句意和文意。背诵要在完成这两步之后才能进行。学生在进一步把握了句意和文本内容的基础上，就能通过诵读了解作者的思想情感，读出语感，这样不仅有助于学生文言文感受力的提高，而且还能使学生的背诵收到事半功倍的效果。此外，高考中文言文填空评判标准十分严格，所以，学生在背诵过程中，一定要严格要求自己，精准背诵，精准书写。

三、字、词、句式教学，要死中有活

字、词、句式的教学，要死中有活，其中的“死”，指的是文言文中字词句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。例如，文言文教学中常见的一种用字现象――“通假字”，在教学中，通假字的缘由无需多讲，而要反复给学生强调这个概念，使学生能够真正认识到通假字使用的必要性。此外，教师还应指导学生对通假字进行归纳列表，通过化零为整的方式使其系统化，方便记忆和应用。再如，一词多义。在教学中注意引导学生充分了解词本身的意思，引申义、比喻义和假借义，帮助学生准确地理解文本。除了字、词之外，句式也是文言文教学中的一个难点。教师在教学中务必要指导学生认识并掌握诸如判断句、省略句、宾语前置句、状语后置句等文言文常见的句式构成和用法。死中有活，就是说教师在选择教学方法时，要在立足教材的基础上，充分考虑学生的学习实际，采用适合学生并便于学生接受的方法，避免教师“一言堂”的翻译。

四、正确翻译，重原则、技巧，更重方法

在文言文的学习中，正确翻译是其中的重要环节之一。因此，在教学中，教师要教给学生一定的翻译技巧，提高学生的翻译能力。首先，要求学生遵循文言文的基本准则。其中最为重要的就是忠实于文本，将文言文的字字句句用现代文落实，之后才是语言畅通、简洁、生动等要求。其次，“直译为主，意译为辅”。最后，做好“留、补、换、调”的工作。“留”，就是说要对专有名词进行保留，不必翻译；“补”就是要将省略的部分补充出来；“换”，就是将古代汉语表达方式直接换成汉语；“调”，就是将一些倒装句进行调整，使其符合现代的语言表达形式。

参考文献：

郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学[J].学周刊，2011（08）.