朗诵的妙用

《汉书·王褒传》里记录了这样一个故事：汉宣帝时，太子刘照患有神经衰弱症，御医束手无策。有人想出一个办法，让王褒等人侍奉太子，反复朗诵《甘泉赋》、《洞箫赋》等辞赋名篇来娱悦太子，使太子逐渐恢复了健康。这就是“诵读愈疾”的故事。朗诵竟有如此功效！在语文教学中，朗诵有什么样的作用呢？

朗诵是朗读的更高层次，它是指清晰、准确、响亮、有感情地把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗诵作为一门口耳艺术具有悠久的历史，随着文字作品的出现，它应运而生。《孟子》中曾说：“诵其诗，读其书”就明显反映了先秦至更早时期的朗诵盛况。古代人们把朗诵叫吟诵或吟咏，在许多文学作品以及史料中都有记载，古人饮酒赋诗，以诗会友，低吟轻诵。古人对朗诵的作用也有不少精辟的分析，如“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在中国的私塾教学中，读也被放在了一个非常重要的位置。上世纪末本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯东西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。由此可见，从古至今，朗诵在语文教学中都占据了非常重要的位置。

朗诵是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，它在语言活动中的影响远比文字大得多，在大力提倡素质教育的今天，语文教学中的朗诵艺术对学生语文水平的提高理应受到重视，否则就会像吕淑湘说的那样：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”

（一）朗诵可以提高理解能力

学习语文的传统方法是朗诵。古人非常重视朗读的作用。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗诵通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗诵通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗诵本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课，如果我们靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读，响亮地，有感情地去读，你会发现眼前豁然开朗，有一种融会贯通的感觉。

许多学生反感“填鸭式”的教学方法，他们说：老师，你授课时讲得太多了，太清楚了，留给我们思考的时间又太少了。这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因“积食”而“消化不良”的。这是众多学生的心声。高中语文课堂上，也应该让学生去朗读，去思考，不然，课本中的精品就会寡然无味了。须知，光靠老师讲，学生思考，是培养不出学生的理解能力的。高中阅读理解得分不多就是明证。我们不要忽视朗读理解文章的作用，而做一些费力不讨好的事了。

（二）朗诵可以领会语言神韵

文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远。”（《左传？襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。诗歌如“采菊东篱下，悠然见南山”，“红杏枝头春意闹”。散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”语言具有含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。

总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽得风流”。

高中学生认为朗诵费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章语言的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。

（三）朗诵可以帮助修改文章

朗诵，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。

鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”

我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用“读”的方式，“读”的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。在西方现代文学中，应用“读”这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“读”的方法，从感觉，视觉，触觉上去刻画形象，用最乘法，炬的语言将作者，形象，读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的“海明威风格”。

由此可见，通过“读”来修改文章是行之有效的，高中虽然课业紧张，但每写一篇文章务求其精，“文章不厌百回读”，只有读，才能迅速地找到语病，只有通过读，才能迅速地找到言“心语”之语。这样，可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。

叶圣陶曾说：“吟咏的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”学生朗诵的过程其实是广泛吸取语言表现力营养的过程。通过反复朗诵含英咀华名篇名句，学生不但可以在写作时模仿，消化文笔，还可以在说话时对照应用句章。不仅升华了妙笔，丰富了语言，也开发了思维，培养了情感。随着写作能力的提高，学生辞不达意、言不及义的现象便会自然减少，随着语言技巧的丰富，学生会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。这样就可以取得听说读写相辅相成、相得益彰的效果了。