试论中职学校数控专业之教改

摘 要：中职学校数控专业学生应是“蓝领”工人，面对“不爱学习”、基础差的学生，“项目式教学法”将是数控专业教师较为优化的选择。当然，实现项目教学法，目前还面临学校软硬件的条件限制，但作为全国数控技术专业骨干教师，我们要不懈努力，从小课题、小项目一点一滴地做起，为国家、社会培养输送高素质的技能型人才而奋斗。

关键词：社会期望；教育对象；项目教学法

通过参加教育部在天津职业技术师范大学组织的国家级培训，笔者有机会较全面地了解了国际国内数控技术发展的最新动向以及数控加工的新方法、新工艺，并聆听了多位专家、学者的授课，受益匪浅。同时，深入一些大型企业及生产基地进行实践学习观摩，极大地丰富了“应会”本领，开阔了眼界，体验到实际企业生产管理与主观课本理论之间的差距，了解了企业各层面对中职数控专业的用工需求。

一、现状分析

我们的教育对象是中考超低分（当然也有极少数贫困的高分学生），甚至是没有参加中考的初中二、三年级的学生。他们选择到中职数控专业就读，目的就是要学会“开”数控机床，找一份工作。如果我们还是沿用学科系统化的教学模式，课程面求广、内容求全，学生肯定是听不明白，也学不进去。出去只能在流水线上与“农民工”抢饭吃，工资待遇与他们求学的期望相差很大。如何在学校的教学过程中，实现21世纪社会各界对中职学生的期望，“项目式教学法”将是我们数控专业教师较为优化的选择。

二、项目教学法的内涵与实践意义

项目教学法，指的是师生共同进行一个完整“项目”实施的教学活动。项目，在数控教学中的解释就是以生产一件具体的，并有实际的使用价值的产品为目的的一项工作任务。以下几项要求是必须遵循的：

第一，在该项目工作中，任务说明清晰、明确，有值得学习的教学内容，工作成果具有一定的应用价值；

第二，可将数控专业的理论专业有效结合实践操作；

第三，与当地大型工业企业实际生产过程有直接关系；

第四，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

第五，有明确而具体的成果展示；

第六，学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；

第七，要有一定的难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求他们运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，具备解决过去从未遇到过的实际问题的能力；

第八，学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法等。

三、项目教学法的实施

1.项目教学目的

具备综合运用CAXA制造工程师各种造型方法的能力；应用曲面粗、半精和精加工进行生产。

2.学生学习任务

根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径、生成NC程序、加工出工件。

3.学生已有的基础

经过各种造型的单独训练、组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法，熟悉一种数控仿真的使用。

4.项目教学过程

学生分组（每5～6人一M），布置任务，明确要求（学校准备一部分蛋糕塑料盖，也可以让学生自己到市场上去搜集一些新的样式）；测绘和造型：测量、分析、小组讨论，学会放弃一些不成熟、不完美的思维和构想，独立找出“最佳”的解决途径；出具规范的机械图纸，要求每一位小组成员都要绘制并打印出二维和三维图；编程和虚拟仿真：在计算机上用CAXA制造工程师的后置处理功能，独立选择“适当”的加工方法，生成NC程序进行虚拟仿真，然后每个小组讨论，决定本组的最优化程序，接着将程序调入上海宇龙数控仿真系统，进行实体仿真加工，验证程序的正确合理性；师生共同评价：仿真结束后，各小组推举一位学生，运用教师机和投影仪，向全班学生阐述本组的设计思路，共同讨论并由教师进行讲评；进行蜡模实际加工：学生讨论得出最优化程序，让每一位学生都独立地完成一次由PC向NC的程序传输，在数控操作实训课上，实现5S现场管理，单独完成对刀加工；交叉测量，相互评分，教师重新评分，讲评优缺，与学生一起总结本次实训项目实施中的经验与不足。

四、结论

近年来，尽管国家加强了对中职学校的扶持力度，采取资源整合、加大资金投入等措施，但仍然普遍存在学生活动场地狭小，特别是昂贵的数控实习实训设备及场所严重缺乏的问题，但是，只要我们每一位教师团结协作，“摸着石头过河”，从一个个小课题、小项目一点一滴地做起，逐步积累，相信经过五到十年的不懈努力，中职教育将会为社会培养输送大量的、具有较全面职业能力的、高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]陈浩彬.浅谈项目教学法在数控实训教学中的应用[J].科技与创新，2016（19）.

[2]吴华伟.浅谈项目教学法在数控加工工艺课程中的应用[J].福建建材，2016（6）.