多元智能理论指导下的幼儿英语游戏活动设计

摘 要：游戏是幼儿活动的基本形式，幼儿英语教育离不开游戏教学。然而很多教师常常陷入英语游戏太少、设计英语游戏太困难的苦恼中，选择放弃或重复游戏，因而影响幼儿学习英语的兴趣和英语教学效果。本文简述了多元智能理论，从多元智能理论的角度举例说明幼儿英语游戏的设计策略，以期为教师开展游戏教学提供参考。

关键词：多元智能；幼儿英语；英语游戏；设计

大量研究表明，幼儿学习外语最主要的方式是学习和习得。而游戏是幼儿生活中不可或缺的一部分，是幼儿的基本活动形式，其自然也就成了幼儿外语教育学习和习得的常用手段。但许多英语教师由于没有受过相关训练，经常陷入游戏太少、设计游戏太难的苦恼中。为解决这一情况，用多元智能理论指导幼儿英语游戏设计，可以拓展教师的游戏设计思路，使其设计出形式更加丰富的游戏。

一、多元智能理论

“智能”有以下几个含义：获得和运用知识的能力，思考和推理的才能以及心智的超级力量。但是这些定义无法解释这些能力、才能和力量是如何表现的，无法解释为什么这些能力可以被称为智能。对于一位作家来说，他的数学可能会很糟糕；对于一位音乐家来说，可能物理成绩不好。这些又如何解释呢？很明显，按照以上的定义，无法解释这些现象。霍华德・加德纳关于智能的研究把我们带入了智能进化史的最新前沿。他通过研究不同文化评价个体的方式、个体创造不同产品的方式，以及个体如何以不同的能力为他们服务，提出了多元智能理论。他认为，每个人天生至少有八种智能，它们分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。

在关于智能的论述中，加德纳还认为智能是发展变化的，每一种智能都可以改变、可以训练。并且，我们在从事复杂工作时，仅用单一的智能是无法完成的，通常需要我们调动和使用多种智能。这为教育教学改革指明了新方向，教育目标不应过早集中在单一的某种智能的开发上，而是应该使幼儿参与多形式、多领域的活动，激发其各种潜能，促进多元智能的发展。幼儿英语教育也理应如此，不能只限于语言能力的发展，而应该在培养语言能力的同时，促进幼儿多方面智能的发展。

二、多元智能与幼儿英语游戏活动设计

教学设计是为实施教学活动而服务的，而教学活动的主体是幼儿。因此，在设计游戏活动前，要对教学对象进行分析，然后根据教学对象的特点进行游戏活动设计。英语游戏活动应分析幼儿当前的语言水平、先前的学习经验以及语言学习特点。但是如果教师能对幼儿的多元智能发展情况进行评估，那么游戏将更加适合幼儿。如在设计与动作相关的游戏时，就要考虑幼儿的身体发展情况，判断这一年龄段幼儿的肢体协调性和肌肉状态能否完成。再如在设计游戏规则时，要考虑幼儿的自我认识和人际关系智能发展。通常3～4岁的幼儿对游戏的动作、角色、情节都很感兴趣，但不太注意结果，其模仿性强，抑制力差，这时他们更喜欢规则简单、不带有限制性、以同一动作完成同一任务的游戏。然而幼儿到了6岁以后，他们对周围事物的认识和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便开始重视游戏的规则，这时过于简单的游戏往往会使他们觉得乏味。

由于先前生活经验的不同以及遗传素质、个性特点的差异，幼儿之间会表现出千差万别的个性。因此，教师平时要注意观察、了解幼儿，设计出幼儿喜欢的游戏。

三、多元智能理论在英语游戏设中的应用

很多教师之所以觉得游戏形式很少，多半是因为陷入了语言形式教学的死胡同，只是将语言作为一种符号形式用来教学，忘记了语言最重要的本质，即交流的工具。加德纳提出的八种人类基本智能在各种任务中分别有不同的表现，借用这些不同的表现形式设计不同的语言运用任务，游戏形式就会丰富起来，就可以促进了幼儿多元智能的发展。

1.语言智能

语言智能突出的人表现为对声音、意义、结构和语言风格较为敏感，喜欢听、说、读、写。在幼儿英语教育阶段，只强调听和说。那么教师就可以在设计游戏时考虑如何把听、说任务设计成为游戏任务，使幼儿听懂并完成相应的肢体动作。如讲故事活动是一个很好的训练语言听说能力的活动。在讲故事时，幼儿边听故事边模仿相应的表演动作，根据故事内容排列图片，说一说图上发生的事情，还可以复述故事。

2.数理逻辑智能

数理逻辑智能突出的人表现在对模型、数字、数据、推理等因素较为敏感，喜欢计算、形成和验证假设，演绎和归纳推理。教师平时在游戏设计中，可以思考如何把数字、计算、逻辑推理融入游戏。比如，对于3～4岁的幼儿，可以设计猜数字游戏，用硬纸壳把数字剪下来让幼儿蒙着眼睛去猜数字，然后提问“What’s the number？”，让幼儿作答。对于大班的幼儿，在英文数字学习时还可以加入简单的加减法游戏。

3.视觉空间智能

视觉空间智能突出的人表现在对色彩、形状、视觉游戏、对称、线条等元素较为敏感，喜欢将观念视觉化，注意视觉细节。这时教师除了可以向幼儿提供语言材料外，还可以提供观察材料，引导他们观察艺术的特点。如在学习关于形状的单词时候，教师可以把超现实主义画家米罗的作品介绍给幼儿，让其在作品里找各种形状。教师提问“What can you see in the picture？”幼儿回答“I can see a man/fish.....”。然后，教师引导幼儿观察图形，提问“What shape is it？”幼儿回答“Circle/Triangle......”。

4.身体运动智能

身体运动智能突出的人表现在对运动、身体状况、体育竞赛等较为敏感，喜欢要求力量、速度、灵活性、手眼协调和平衡的活动。那么教师如何调动幼儿，使之运动起来，让他们感受自己的力量呢？幼儿在学习单词时，教师经常用到游戏“Touching game”，比比谁先触摸到单词。在这个游戏中，教师设计触摸方式，除了赛跑，也可以设计单脚跳，还可以两人三足走；可以看着图片去触摸，也可以蒙着眼睛去触摸；可以直接用手触摸，也可以借用道具触碰，甚至还可以隔空丢到相应的目标中，在完成相应的肢体动作同时检验幼儿对教师英语指令的理解。

5.音乐智能

音乐智能突出的人主要表现在对音调、音高、节拍、速度、旋律、声音等较为敏感，喜欢听、唱、弹奏乐器。除了常见的英语儿歌游戏，教师还可以把音乐欣赏融入英语课堂。如学习动物单词时，教师引导幼儿模仿动物的动作，还可以用《动物进行曲》《彼得和狼》等乐曲引导其想象不同的旋律，在欣赏音乐的同时学习英文中的动物单词。

6.人际关系智能

人际关系智能突出的人表现为对身体语言、情绪、声音、感受等较为敏感，喜欢关注他人的感受与个性。人际关系智能关系到幼儿的社会发展。在幼儿学习关于情绪的单词时，教师可以引导其观察不同情绪人的表现。比如，把《If you are happy》这首歌曲进行改编。歌曲里表示快乐可以拍手“Clap your hands”，跺脚“Stomp your feet”，以及欢呼“Hooray”。还可以引导幼儿观察生气时、害怕时、伤心时的反应，进而改编歌曲。如生气的时候也可以跺脚“Stomp your feet”，害怕时可以闭眼睛“Close your eyes”，伤心时擦眼泪“Wipe your tears”，等等。

7.自我认识智能

自我认识智能突出的人表现为对自己的优点、弱点、目标和需求比较清楚，喜欢确立目标，评估人能力的强弱项，调控自己的思维，能够调解、反思、自律。

8.自然智能

自然智能突出的人表现在对自然物体、植物、动物、自然规律等方面较为敏感，喜欢对生物和自然物进行鉴别和归类。教师可以带领幼儿到户外观察季节的特点。比如，在秋天，可以到户外观察树叶的颜色，提问“What color are the leaves？”；可以设计捡树叶的游戏让幼儿复习数字的英文表达；还可以在户外玩“Big wind blows”的游戏，让幼儿复习学过的英文单词。教师在主题内容设计时可以用多元智能理论拓展设计出不一样的游戏。如“水果”这一主题的学习，可以用猜猜看“Guessing game”这个游戏，让幼儿摸摸百宝盒里是什么水果，也可以闻一闻，尝一尝来辨别水果。还可以把数学融入其中，让幼儿听教师的指令拿相应数量的水果放在相应的位置。又如，可以把体育运动融入其中，让幼儿运水果。运水果的方式可以是多种多样的，如跑步运，双脚跳着运，或者用平衡车运。

四、结语

德国教育家福禄培尔认为，游戏是幼儿活动的特点，通过游戏，幼儿的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。幼儿游戏往往伴随着语言的表_，这有利于幼儿语言的发展。在设计游戏时，如果教师能把英语语言学习目标和多元智能发展目标相结合，那么幼儿就能收获更多，获得更全面的发展。

参考文献：

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

作者简介：苏小菊，女，广西合浦人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、儿童英语教育。