自主学习能力在大学英语教学中的作用

【摘要】 培养大学生自主学习能力是改变现有的大学英语教学现状的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改变师教学观念,培养学生自主学习英语的兴趣,通过多种教学活动,创设情景教学模式等多种方法,逐步培养学生自主学习的能力来达到更好的教学目的。

【关键词】 自主学习;能力培养;课堂教学

在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要的要求。由此可见,培养大学生自主学习能力是提高和促进大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求,更是提高英语教学效率的有力保证。以此为基础,显而易见,在以后的英语教学过程中必然将形成以学生为主体的教育模式,这也正是现行大学英语教育所推行的教学理念。

一、大学英语教学的性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个不可分割的组成部分,大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。大学英语教学是以英语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,以听说的应用能力为主,使他们在今后工作和生活中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应各种交流的需要。

二、自主学习概念的界定

自主学习作为一种在探讨,实践摸索中的全新的教学模式。与传统的以教师讲授为主的传统教学模式相违背,自外语教学界引入这个概念30年来,教育学家和外语教育工作者对其有不同的理解,至今仍没有一致的界定。综合各种观点我们尝试着将其归纳为以下几个方面:(1)自主学习也就是一种有学习者自己主导的一种学习机制,也就是学习者自己控制自己学习的一种方式。自主学习是学习者对自己的学习方向,学习内容,学习的材料以及学习的深度有一定的控制权,也就是说在学习中是学习者可以自由选择。也就是Holec(1981)认为,自主学习就是学习者能够“对自己的学习负责的能力”。(2)自主学习是一种学习方式,也就是学习者在自己制订的学习目标的领导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。也就是Nunan (1995)所认为的,自主学习是一种能够确定自己学习的目标并能创造学习机会的学习。在外语教学论领域,自主学习被认为是一种重要的教学方法;在学习论领域,自主学习则被看成一种有效的学习方式。

三、自主学习的重要性

1.现在大学英语的教学能够给学生提供的语言环境有限,虽然现在的多媒体教学能给学生提供更好的视听环境,但是对于学生对于语言的实践帮助有限,学生缺乏应用的语言环境。这就需要学习者自己自发的去实践。传统的教学模式下,课堂时间有限,内容多,信息量大,覆盖面广,尽管学生可以通过课前的预习对授课内容提前有一定的了解,课堂上给学生对课堂内容融会贯通的时间就很有限,也可以说是不足,学生对老师所要传授的内容不能快速的理解和掌握,要求学生要在课下有一个自主学习的过程,通过自己的不断练习来达到对语言的熟练应用。

2.现在大学英语的课堂教学还基本保持着老师教什么,学生学什么的传统教学模式。教师主导着整个教学过程,这种传统的教学模式限制了学生的学习兴趣和压制了学生的创造性思维,导致了课堂气氛沉闷,学生不能积极踊跃的融入课堂教学活动,课堂变成教师的一言堂。

自主学习是相对于被动学习而言的,“语言学习中有两种态度至关重要,一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”,自主学习是学习者主动求学的一种表现,学习上会有很高的积极性。加上学习者对自己现有的水平能力,学习的内容以及学习的材料和侧重点都有很大的控制权,在学习过程中不会有传统教学模式下的那种缺乏兴趣而又不得不学的压迫感和紧张感,在相对宽松的环境中能更好的促进求知欲和对自己的能力的更好的了解,

四、英语自主学习能力培养的途径

培养学生的自主学习能力即教师对学生进行科学的学习方法指导和营造好的学习氛围让学生发从中现知识的过程。

1.提高学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师,兴趣的培养在于通过对学生的兴趣进行合理的培养,让学生从中发现学习的快乐以及适合其自身的学习方法。通过对兴趣的培养来激发学生的学习动机,培养其求知欲,激发学生对新知识的好奇与探求之心,以激发学生对学习英语的兴趣,唤起学生参与的欲望,引起学生参与英语的兴趣。学习动机是培养英语自主学习的前提,在英语学习中,“学好英语”的动机与兴趣同等重要。学生学习英语的兴趣越浓,学生学习的积极性越高,英语学习的效果就越好。如果把学生学习英语的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,逐渐养成自主学习英语的习惯,由此可见学习英语的动机和兴趣对于自主学习的培养起到了至关重要的作用。

2.教师教学方式的转变。转变教师教学的教学方式有助于改变学生对教师的依赖性。学生过多的依赖教师,依赖课本,导致学生学习的被动性。老师以考试为教学的最终目的,学生则以能够通过考试为学习的最周目标,从而丧失了自我发展的机会。传统的教学模式下,教师很少考虑到学生对语言的需求和自主学习能力的培养,不仅不利于学生语言的学习与接受,也不利于学生的发展。为实现这一转变,教师必须转变在课堂上的角色,充分意识到自己不仅仅是语言知识的传授者,还必须成为教学活动的设计者、组织者、监督者、引导者、促进者等多种角色。从而突出学生的个体化学习和自主学习,教师要有效地开展课堂互动活动,使学生真正意识到自己“主人”的地位,从而提高学生自主学习的动机和兴趣。

3.进行多种教学方式,创设情景教学。统教学模式以老师的讲授为主,为了更好的培养学生自主学习的能力,还应在课堂教学中采创设情景教学,来激发学生的学习兴趣。情景教学对促进学生自主学习有以下功能:(1)情景教学使语言内容直观化,学生容易理解,从而降低教学的难度,激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。大大提高了学生的积极性和参与性,使学生们逐渐从“不想说”发展到”愿意说”。(2)情景教学使用的语言更简单,更贴近生活,更易于被学生理解消化,引用学生较为熟悉的生活情景,根据不同的教学内容设计教学场景,这样有利于教学活动的开展,促使学生与老师、与同伴进行交流,培养自主学习的能力,丰富了学生的知识。(3)设置教学情景更能贴近日常生活交往的社交场景和学生学习的情况,抓住语言材料的主题范围,有利于培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力,充分体现学生主主参与英语学习的精神,和学生学习英语的真实目的。

培养学生的学习自主性是一个复杂而艰巨的过程,不是一蹴而就的。大学英语教师在教学过程中必须改变传统的教学观念,让学生成为课堂的主人,这样大学英语课堂教学才能转化为有利于培养学生学习自主的学习环境,从而更好的完成教学目的。

参考文献

[1]Wenden・A・Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. Great Britain:Prentice Hall.1998:146

[2]顾曰国.外语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京:外语教学研究出版社,2003

[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford : Pergamon Press , 1981

[5]Nunan D. Closing the gap between learning and inst ruction [J].TESOL Quarterly , 1995(2)

[6]Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. Great Britain: Prentice Hall, 1998:146