课标卷作文评析及备考启示

教 育 就 是 一朵 云 推 动 另 一 朵 云 ，

一 棵 树 摇 动 另 一棵 树 ，一 个 灵 魂 唤 醒 另 一 个灵魂。

―― 雅斯贝尔斯

高考行至2015，材料作文已用了十年，那2015年的高考作文命题会不会有大变化？在人们的猜测、期盼中，2015年全国新课标卷（一）作文闪亮出场了。

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑。经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的 看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

乍一看，依然是材料作文;细忖度，这道题目释放了许多信息。

一、继续弘扬《普通高中语文课程标准》倡导的关注生活、思考生活，表达生活的理念，引导学生多角度观察生活、表达思想，而在材料的选择上更突出时代性。

纵向比较，2015年新课标卷（一）材料选择和近年试题材料一脉相承，“稳”性突出：都选择了生活小事，在保证学生有话可说的前提下，引导他们关注生活、思考生活，并能通过现象看本质，小中见大，注重考查学生思维的深度和广度。

同时我们也应关注今年材料的“变”性。 同为生活小事，2012年写修船工修船救人的故事，2013年写老少切割师切分宝石的故事，2014年写对运动会上“山羊过独木桥”游戏的看法。这些材料本身时代特色不明，某种意义上可以当作寓言来读。而2015年材料将“手机”“高速公路”“微博”“网友”等现代词汇引入题目，所写事件直击当今热点，时代感鲜明。这一变化意在引导学生要积极参与生活，直击现实，思考、表达生活。如果说前些年的题目是暗合现实，2015年的题目则紧扣时代，鲜明体现了“文章合为时而著”的传统文论。

二、全面体现《考试大纲》对学生写作能力的要求，“能写论述类、实用类和文学类文章”的标准不变，而在文体上提出具体要求，突出实用性。

追溯新材料作文十年，甚至往前推求话题作文十年，从全国大纲卷到新课标卷，高考作文试题对文体的要求都是“文体自选”，学生可根据自己的特长选择适合的文体（包括实用文），这对发挥学生个性、展示才华无疑起到了很好的作用，但从学生写作实际来看，论述类、文学类写作更受青睐。近年来选择论述类作文的考生占了90%以上，写法上趋于新考场八股文，写作形式单一、程式化成为当前作文教学与考试的写真。2015年全国课标卷（一）明确规定文体，而且要求用实用类书信体写作，这是对当前作文教情和考情的纠偏，也是挑战，出人意料，但在情理之中;“变意”十足，但“变”后涌动的是“不变”的深流。

《考试大纲》写作要求部分表述为“能写论述类、实用类和文学类文章”。严格地说，论述类、文学类是从文章表达方式角度划分的，实用类则从文章实际运用角度定义，两者并非非此即彼的对立，而是相互交融的。比如今年的书信，从形式特征来说，要求开头有称谓、问候语，结尾有致敬语、落款以及时间等格式要求，措辞要符合写信人之间的关系、身份，用语得体，不具备这些特点，就不符合实用文特点，不能称之为书信体。而就用途来说，书信是为了交流思想、观点，解决具体问题而写作的。“对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法”，这样的提示语明确要求考生针对材料中的事实发表看法，帮助收信对象纠正错误看法、正确认识事实，或对收信对象的行为表示赞许、支持。如果选择写信给小陈，可以谈对女儿举报父亲行为的看法，表达对小辈对老人错误做法应有的态度和解决方法，可以赞美她的“新孝道”，也可从人性角度对她的行为提出批评;如果选择写信给老陈，则可指出其行为的危害，并提出规劝，教育他要热爱生命、遵守规则;当然也可以写给警察，肯定他查清事实、严格执法行为，也可对他将此事晒在微博上的做法提出异议，建议执法更人性化。进一步扩大范围，还可写给网友中的质疑者，帮助他们正确看待情与法，人性与理性;也可以表达支持网友的原因。总体看来，信件内容侧重于议论，晓之以理是主要特点，当然也可以通过讲故事来委婉地说服收信人，另外以抒情的笔墨表达对收信人的赞美、支持或建议，动之以情也未尝不可。这样看来，在书信的格式下，文章核心内容仍然是议论的或记叙的。今年考题变的是文体的形式要求，不变的是运用语言表达思想的根本，而突出考查写作能力在生活中的实际作用是该题的亮点，导向性 明显。

总之，2015年高考试题体现了试题一贯的“稳中有变”的命题规则，变化之处体现了时代性、灵活性，不变的是作文教学的规律和原则。备战新一轮高考，我们要把握好“不变”的实质，敏锐掌控变的形式，确保作文教学走在康庄大 道上。

一、作文教学要走出僵化怪圈，回归到《普通高中语文课程标准》的精神上来，扎扎实实地培养学生观察生活、思考生活、表达生活的能力。具体来说，就是要培养学生根据不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学性精神，并在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。叶圣陶先生在《作文论》中早就指出：“我们心有所感，总要发抒出来，这是很自然的。”写作教学中教师要鼓励学生读好“生活”这本大书，积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，大胆说真话。同时还要引导学生热爱阅读，多读书，读好书，在读书中丰盈心灵，纯正情感，敏捷思维，开阔视野，渊博知识，丰富阅历。如果我们的作文教学能够抓住这些根本，而不是程式化地教一些皮毛，还怕学生写不出好作文？

二、作文教学要摈弃浮躁、混乱、功利，回归到规范、科学的教学系统中来， 反对“考什么，练什么”简单跟风的常态。这种应试教育下的常态，再加之作文教学本身具有的弹性特点，使作文教学长期存在系统性、规范性不足的弊端，这种弊端直接导致学生写作能力的欠缺。今年高考相当一部分考生不会写书信绝非偶然，其他诸如高中生写不出规范的请假条，大学生不会写论文，甚至情书都要找的怪现象比比皆是，这不是危言耸听。我们的作文教学只有走到科学、规范的路途上来，教学以是否使学生掌握写作技能为评判水平高下的标准，而不是跟着高考指挥棒走，只有这样，我们的作文教学才可能迎来“柳暗花明又一村”。

《考试大纲》规定的文学类、实用类、议论类写作都应该在教学中得到有序的训练而不可厚此薄彼;《考试大纲》指出的高中阶段“要进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”的要求都应该通过教师的教学设计转化成学生的实际操作能力。实际上，《考试大纲》要求的“能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风”，如若能在平时教学中落实到位，学生又何愁今年的作文写不好！

三、作文训练拒绝书斋化、平面化，回归到丰富、立体的生活中来，培养学生运用语言文字表达思想、解决实际问题的能力。今年作文材料更像是一个生活案例，命题人设置情境，激发学生思考、表达的欲望。一些考生无从下笔，有些虽能动笔，语言表达却生硬、不得体，将作文教学书斋化倾向暴露无遗。写作教学远离生活，学生满足于纸上谈兵，习惯写花拳绣腿的文章，一旦接触生活实际问题，往往捉襟见肘，而这与我们作文教学的目的大相径庭。

《考试大纲》早已指出，教师要“指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行调查研究，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。这都启发我们作文教学要走进生活，不能闭门造车。文章是思维、情感的表达，写作能力的提高根本上要仰仗认识问题、分析问题、解决问题能力的提高。写作就是生活，就是思想，就是鲜活的人，让学生在丰富多变的生活中历练写作，才能训练出过硬的、有实用价值的写作能力。比如，围绕辩论赛活动，教学辩论稿写作以及立论文、驳论文的写作;教师节要求学生给老师写一首感恩的诗歌;班内有同学丢了钱，可以请大家给“小偷”写一封信，也可给丢钱同学写一封信……当然 ，这样的作文训练，培养的绝不仅仅是写作技能。

（山西省实验中学;030001）

文言小博

麻 木

蒋红森

一酒客，多酒事，为笑谈传焉。传曰：某日酒会，豪饮毕，迷蒙云雾矣，道呼麻木与归。麻木者，三轮也，遍走街巷，有对开无门之门方面入出。麻木至，某晃荡一门入，俄顷一门出，旋即囊中搜索，并语驾者云：“迅疾如此，已到矣！”驾者茫然。嘻！如此酒客，真麻木也！