综合实践活动课程的学生评价管窥

一、综合实践活动课程评价体系

长期以来，我国基础教育课程结构是单一的学科课程体系，强调学科的独立性和学科体系的严密性，注重知识传承，突出教师、教材和课堂的作用。学科课程体系的这些基本特点，高效地“专递—接受”学科知识。也决定了学科课程为保持自身的优势必然造成对学生主体性、差异性和知识综合性的忽视，造成对培养学生素质有重要作用的实践和直接经验的忽视。

2001年以来的基础教育课程改革，为弥补单一学科课程的不足，发挥课程全面育人功能的现实需要，催生了综合实践活动课程。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。综合实践活动课程作为一门经验性课程，其评价与教师的指导、学生的活动融合为一个整体，评价的过程成为课程创生的过程，评价成为综合实践活动有机构成，力求推动每个学生在原有水平上有新的进展，激励每个学生都积极进取、勇于创新。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，不用同一尺度对不同学生进行评价，评价中要重学习过程、重知识技能应用、重亲身参与，尤为关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的产生和态度与价值观的形成，综合实践活动课程学生评价的内容可以分为3个维度、9个一级指标、33个二级指标，见表1。

综合实践活动课程的评价与传统学科课程的评价有着很大的不同。不再以考试和分数作为评价的主要方式和手段，而是倡导一种质性的评价，使学生能更客观地认识自己，了解自身的进步与优势，同时也发现自身的不足并积极加以改进提高。对每个二级指标设计3个等级来评价，每个等级都尽量采用教师、学生能够观察到的具体行为，其目的是增加中等生到优秀生的比例，起到鼓励学生、增强学生自信心的作用。以“求知的态度”中的4项二级指标为例加以说明。见表2所示。

二、综合实践活动课程评价角度

综合实践活动课程的学生评价涉及的层面较多，可以从不同的角度进行，如可以根据活动的过程顺序进行评价，也可以根据评价主体的不同开展评价。采取何种方式进行评价。应根据学生的年龄特点、综合实践活动主题等的不同综合地加以考虑。

1.依照活动的过程顺序开展评价

在活动的前期准备阶段考察学生问题意识、所提问题的价值及创造性、目标的拟定、分工与合作情况、方案的合理性等。在活动的开展阶段考察资料的收集整理情况、各种研究方法的运用情况、创新意识等，而在活动的总结交流阶段则考察活动目标的完成情况、展示的方式、感悟与体会等。

2.依照评价主体的不同开展评价

这种方法是通过不同的角度帮助学生认识自身在活动中的表现情况，发现自身的长处及不足。它分为5个方面：(1)自我反思。主要引导学生对活动的全过程进行回顾，包括活动中遇到的困难、活动的收获与感悟、进一步改进的方向等。(2)自我评价。主要对活动中的一些具体过程进行反思评价，如个人在活动中的参与程度、合作情况、各种研究方法的综合运用等。(3)同学评价。主要从合作伙伴的角度客观地对同学进行评价。包括行动中的表现、对待他人的态度、探究能力、劳动态度等。(4)教师评价。有了学生的自我反思、自我评价以及同学的评价后，教师以定性的方式对学生在活动中各阶段表现做一个整体的评价。(5)家长评价。家长评价意在通过评价使家长能够参与到学生的活动中来。关注学生在活动中的各种表现和变化，使学生的活动能够得到家长的配合与支持。

3.针对专门的活动内容开展评价

可以针对一些专门的活动内容开展有针对性的评价，如可以对单一的选题过程进行评价，也可以专门对小组长进行评价。还可以对某一次调查活动、展示交流活动或社区服务活动等进行评价。

三、综合实践活动课程评价工具

综合实践活动课程是一门新设置的课程。没有现成的评价工具，经过几年的实践，广大教育工作者研制了几种常见的学生评价工具。

1.评价表

评价表是根据教育教学的特性编制而成的。它由评价指标、评价项目、评价标准、评定等级、指标权重等构成，它是衡量和评定教育质量的尺度。制定科学的教育评价表是实施教育评价的关键步骤，有利于提高评价的客观性、全面性和科学性。要构建一个科学、合理、可行的评价表。就必须遵循一些必要的设计原则，还必须采用一定的科学程序与技术进行操作，评价表是一种量化评价工具。它能清楚地描述每个学生在每个阶段应该达到什么样的水平。综合实践活动学生评价用得比较多的评价工具是评价表，评价表的制定需要教师、学生、专家共同参与，不断实践、不断修正。最终能比较客观公正地反映学生的现实能力、态度、知识水平。

2.档案袋评价法

档案袋评价是教师依据教学目标与计划。请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。在教学评价多元化的改革浪潮中，档案袋评价渐受人们的重视与青睐。档案袋评价以实作的形式，请每位学生设计与制作个人学习档案袋，就综合实践活动主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统的展现学生个人实践活动的历程与成果。精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾活动结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标和反思能力，可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观，可以增进师生互动、同学沟通等。但是，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证，档案袋往往需要有一定的经费投入，这也可能给学生家庭经济带来一定困难。因此。我们要正确认识、科学使用档案袋评价技术。

3.问卷调查法

问卷调查法是教师严格设计的统一问卷。通过书面语言与学生进行交流，来收集研究关于综合实践活动课程，学生活动的问题。问卷调查法需要经过严格的设计程序。包括把研究的概念、变量进行操作化处理，以形成问卷中的具体问题，各种答案经过编码，通过试用和修改，保证它有较高的信度和效度。问卷调查有着与测量类似的指导语与程序要求，能够避免教师主观意识对学生的暗示影响。问卷调查法的优势在于不受时间、空间的限制，样本大小可以灵活掌握，可以在短时间内获得较多的信息，可以对一些较复杂的问题、态度、自我意识、价值观等获得初步的线索。调查问卷可采用问答式，没有统一的标准，学生根据自己的实际情况来写。并可让学生的自我反思与同伴、老师、家长的评价相结合，适合于不同个体的发展。问卷调查法也有局限性，调查结果的真实性完全取决于学生的合作态度和实事求是的科学精神，由于只限于书面文字，问卷调查过程也局限于问卷本身，致使调查过程不够深入。难以发挥教师的主动性。

4.访谈调查法

访谈调查法是教师通过与学生面对面进行交谈。以口头问答的形式来了解综合实践活动的一种调查研究方法。访谈调查法最基本的方式或手段是运用口头语言来收集资料，它的一般程序是由教师访问或约谈学生，向学生逐一提问，由学生根据要求一一作答；同时，教师把学生的观点、意见及时记录下来，最后对访谈记录进行整理，从而得出调查结论。访谈调查法最大的优点是灵活性强，在访谈过程中，教师可以根据访谈过程中的具体情况，对有关问题进行重复解释，使学生理解问题的实质，教师还可以对有关问题作较深入的了解，灵活地决定对有关主题进行补充询问和追问，同时，教师还可以受学生的某些自发性观点或意见的启发，主动搜寻更丰富、更生动的材料。访谈调查法不受书面语言文字的限制。教师可以根据不同访谈对象提出不同的问题，或者以不同的方式提出相同的问题，使调查过程对学生具有较强的适应性，访谈调查法有样本小、时间长、效率低，标准化程度不高，调查过程容易产生偏差的局限性。

5.观察法

所谓观察法是指在学生评价过程中对评价对象的某些心理活动的外在表现进行有计划、有目的的观察，把观察的结果记录下来，作为评价的资料和素材。常用的观察种类有自然观察和目的观察，自然观察是通过了解学生的真实情况，来收集各种评价信息；而目的观察是教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为。并以此做出判断。

6.口头评价法

教师对学生的评价形式是多种多样的，但是最直接、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于教师对学生的口头评价，特别是当众口头评价尤为重要。有位教师将口头评价总结为“低”、“小”、“勤”、“快”四个字。“低”指“低起点”，根据不同学生的不同情况来定，“小”是指“小目标”，“勤”指“勤评价”，“快”指“快反馈”。

综合实践活动课程经过十年的开展取得了不少成绩，但学生评价的内容、方法、工具等仍然不够成熟，这就需要我们及时总结经验，积极探索行之有效的方法，更好地发挥评价的导向性作用，以促进综合实践活动课程健康、有序地开展，并不断提高课程的教学水平。

作者单位　福建师范大学教育学院