浅谈培养和提高英语教师的技能教学

培养和提高教师的教学技能是一个发展的概念。英语教师和其他学科的教师一样，需要不断的学习和探究，才能提高教学，真正成为一名成熟的英语教师。

在过去很长一段时间里，我们很重视教学基本功的练习，如语音、板书、简笔画等。传统的教学技能是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但有些技能的要求不是一成不变的，特别在当前新课程改革已经全面铺开，在新课程理念下会产生诸如：教学任务设计技能、组织学生进行合作学习的技能、教会学生学习的技能、搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力等。显然新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了创新和突破，它对教师教学技能的要求比以往更高。然而，作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的英语教师是否具备“新课程”中的素质要求呢？这就要求我们既要提高自身的专业素质，还要提高自身的教学技能。

一、英语教师的专业发展

我认为提高自身专业素质是提高教学技能的基础。那么，如何提高我们英语教师的专业素质呢？

首先，要认识到新课程与我们英语教师之间的差距。

当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离。如在英语教学中：重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本、轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等等现象。而新课程却对教师提出许多全新的教学观念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生个体的主动性以及合作探究意识；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同学情，不同的个体差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并要不断地发展和成熟。

其次，要明确目标，采取多种途径。

（1）进行校本课程开发。校本课程开发需要教师掌握一系列课程开发的基本原理、方法，以及有关的知识和能力，融课程编写与教学为一体，在学生得到所需要的知识技能的同时，还促进了教师的发展。这样，教师在促进学生发展、学校发展的同时，也促进了教师自身的发展。

（2）进行课堂教学改革。教学改革是手段，目的是通过教改使我们的教学达到更有效。在教改中，我们会发现我们在以前教学中的不足既弊端，这是我们要更新教学理念，设计和制订有效的课堂教学改革方案。因此，教师要发现问题，然后采取相应措施。在英语课堂中要培养学生学习英语的兴趣，创设情景，鼓励学生用英语交流，使口语不再成为难点。

（3）教师要积极参加教研组，备课组的观摩研讨。与同事互相切磋琢磨，取人所长，补己之短。不但使自己进步，还可以促使同事一起进步。对于学校组织的公开课、观摩课，老教师的说课、交流教学经验，新老教师的评教评学，介绍课改经验，研究教学方法等等，都是互相学习，取长补短，共同提高教学和科研水平的大好时机。

（4）根据自己的需要进行个人学习。教师在加强业务学习的同时，在平时也要多看书看报、上网、甚至和社会上有关人员的聊天中进行点点滴滴的积累。特别是积极开发学习资源，有意识地提高自己的专业知识结构和专业素养。英语教师的知识结构，应该包括以下几个层次：第一是基本知识，包括科学知识和人文知识，是英语教学必需的基本知识。第二是学科知识，应该拥有一定深度和广度的英语知识技能。第三是教育科学理论和教师的实践性智慧。专业素养是指英语教师必备的素质和条件，包括良好的职业道德、心理素质、信息技术、创新意识等等。

总之，教师的专业化是不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。

二、英语教师的教学技能

如何激发学生的学习兴趣和改进英语教师的教学技能、方法这个问题一直是我们讨论的话题。就这一点，我想提出自己的几点看法。

1.教师要有组织学生进行合作学习的能力。

《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“合作学习”纳入语言学习活动中。学生通过合作研讨，了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进自身与群体的共同发展；更主要的是合作学习能培养学生合作共事的团体精神和能力。所以，组织学生进行合作学习就成为英语教师必备的又一项教学技能。

2.教师要具有教会学生学习的能力。

（1）教会学生课堂学习英语的方法。

归纳指导法。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的情感认识，然后引导学生加以归纳。如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

对比指导法。除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

记忆指导法。对一些具有共性的英语单词、句型等，教师应在帮助学生理解掌握的基础上，给予必要的记忆方法的指导，让学生能触类旁通，举一反三。

讨论指导法。指导学生掌握讨论活动的基本程序、基本方法以及注意事项等，在讨论活动中相互启发，相互学习，不断提高语言活动的质量。

（2）教会学生说英语的方法

首先，要激发起学生敢说的信心。学生怕说、不敢说英语的主要原因是怕说错，怕被笑话。因此，教师要鼓励学生说英语，表扬勇于开口不怕说错的学生，使他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。其次，要教会学生说英语的技巧。教会学生使用同义词，描述或译义和使用身体语言等说英语的技巧，是让学生灵活地表达思想的重要方法。

（3）教会学生阅读的方法

阅读是自学的主要途径。教师应指导学生如和通过“阅”来“读”出文章意思来，教会学生阅读的方法，提高学生的语言表达能力。

（4）培养学生学英语的习惯

俗话说：习惯成自然。培养学生良好学习习惯，一方面积极引导学生养成制定计划、课前自学、勤记笔记、及时复习、反思纠错、反复练习的良好习惯；另一方面积极培养学生说英语的习惯，如：培养学生用英语交际、“说日记”、自言、自语、“回味”、口头造句，背诵课文等学习习惯。

除了以上谈到的几点建议和课堂技能外，教师还应加强常规的备课技能和教态培养，在教学实践中不断地积累教学经验，丰富教学内容，扩展教学视野，提高教学水平，促使学生德、智、体全面健康发展。