科学利用母语迁移提高英语写作水平

摘 要: 英语写作在高考英语中占有非常重要的地位,也是学生的弱项。本文着重分析了母语对英语学习和写作过程的影响,并在此基础上提出了引导学生科学利用母语迁移提高写作水平的具体方法。

关键词: 英语写作 母语迁移 教学实践

英语写作作为考查学生英语综合运用能力的有效方式,在高考英语中占有非常重要的地位。然而受母语影响,许多学生在英语写作中时常错误百出,Chinglish(中国式英语)现象普遍存在。科学分析母语在学生写作过程中的影响,并有针对性地改进英语教学,指导学生写作实践,扬利避害,对提高学生的英语写作水平有着积极意义。

一、母语对英语学习的影响

语言具有共性,不同语言内部结构系统有独特性,各自有着一套稳定的声音信号和字形符号,但这些外壳所承载思想内容是完全可以统一起来的。正如亚里士多德所说:“人类不会有相同的文字,也不会有相同的发音,但是这些文字和声音所代表的心理经验以及这些经验反映的事物对大家都是共通的。”正因为如此,全世界使用不同语言的人们才能够突破语言障碍,不断加强沟通与交流,形成今天的“地球村”。

20世纪50年代,对比分析(Contrastive Analysis)理论发展起来,并提出了母语迁移(transfer)概念。研究表明,母语对第二语言学习有着深刻的影响。当母语的某些特征与第二语言相似或完全一致时,就会对第二语言的学习产生促进作用;当母语与第二语言有一定差别时,学习者如果还是借助母语的一些规则,就会对第二语言的学习产生干扰。这就是母语对第二语言学习的正迁移(positive tansfer)和负迁移(negative tansfer)。学习者的外语水平受母语的影响程度是不断变化的,学习者的外语掌握程度越低,其借助母语参与外语学习的依赖性越强。

二、母语对英语写作过程的影响

母语对英语写作过程是否有影响呢?许多专家学者进行了专题研究,得到了许多颇有价值的成果。首先,双语思维是二语写作中的特有现象。郭纯洁和刘芳经过研究发现,第二语言学习者在目的语输出时所进行的推理过程大都是由母语承担的。[1]其次,母语思维参与二语写作的过程是复杂的。王文宇、文秋芳研究发现,不同思维活动中的母语参与量下降幅度不等。在解题、内容构思、结构构思、文本输出、过程管理等五个写作思维过程中,随着二语水平的提高,文本输出层面上的母语思维量持续减少,而解题和结构构思活动中的母语思维量却没有明显的递减趋势。[2]最后,母语水平对英语写作水平的影响也是复杂的。王立非、文秋芳研究发现,汉语水平变量通过直接或间接路径对学习者的英语写作能力产生影响,其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著。同时,英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中也起着制约作用。[3]

三、科学利用母语迁移指导英语写作教学

高中还处在英语学习的初级阶段,强调学生在写作中用英语进行思维,是不科学也是不现实的。只有充分利用母语的正迁移,有效克服母语的负迁移,才能提高学生的英语写作水平。

1.加强英美文化背景教学,锻炼英语写作思维。教师要注意介绍英美民俗习惯,通过对比让学生了解中外民俗习惯的差异,增加英语表达的积累,这样有助于养成英语思维的习惯,减少母语思维的负迁移。积极创新英语学习环境,开展课外阅读和原声影视欣赏,也是加强英美文化背景学习、学会用英语思维的有效手段。

2.加强词汇句法教学,夯实英语写作基础。在词汇教学中,教师要对相近词进行语义辨析,讲清与汉语同义词的英语词汇内涵及其使用场合,包括词性、用法和搭配等。在句法教学中,要积极引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰。要给学生讲解英语中的五种基本句型,并结合课本中的重点单词、短语进行造句练习,使学生对五种基本句型能够基本掌握,写作更加符合英语表达的习惯。让学生背诵名篇佳句,也是句法练习的有效方式。

3.加强英语写作训练,提高英语写作水平。高考英语写作要求覆盖要点及语言的多样性、连贯性和得体性,鼓励学生尝试语言的多样化和复杂样,写出亮点,写出文采。教师在指导学生写作时,要让学生了解高考作文标准,并尽可能地以此作为写作的标尺。一是要指导学生充分利用母语思维正迁移进行解题、构思安排内容。在看到作文题目后,要积极利用母语搜索记忆中的相关信息和认知经验,分析和理解题目,获得题目要传达的信息,以便减少直接接受外语信息对记忆的约束。解题之后,在文章结构安排和内容构思上也可以充分利用母语思维,以便快速地将要表达的语义信息条理地完整地存储在大脑中。然后广泛搜集材料,获得尽可能多的相关素材。二是要指导学生使用正确的人称、时态,根据题目的要求,确定文章的人称和时态。三是要强化同义词(短语)训练,用多种表达法表达同一意思,避免过多地使用同一词汇。要求学生平时的单词、短语要记牢,尝试用高级词汇去表达意思。根据阅卷老师的经验:好的作文往往与使用较多的高级词汇有关,所以平时要注意学习运用一些高级词汇。四是要加强句式转换、一句多译、改错等句型训练,尽量避免过多重复某一句型。句式要灵活多变,不要一味都是主语、谓语、宾语、状语,可以用倒装句、强调句型、定语从句、名词性从句等来使文章多些亮点。

4.开展小组合作学习,培养学生准确运用语言的能力及纠错的能力。这是提高学生英语写作水平非常有效的方式。在写前阶段,通过小组成员间相互讨论,帮助学生充分利用母语思维活动进行解题、构思安排内容。在写后修改阶段,小组成员互改作文,根据老师平时传授的知识来审查分析他人作文,找出受母语负迁移而造成的不当语言点,重点审查时态、人称、大小写、主谓一致、标点、拼写、要点、关联词、句型、首尾句等。习作者再根据其他成员的审查意见对文章加以修订或改正。这样,不仅可以为学生提供阅读别人作品的机会,相互学习,取长补短,而且可以培养学生准确运用语言的能力及纠错能力,有效避免“重蹈覆辙”,更可以充分调动学生英语写作的积极性,有利于提高学生的自主学习能力。在小组写作合作学习中,教师要充分发挥好写作前引导和写作后点评指导作用。

参考文献:

[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997,(4):31-38.

[2]王文宇,文秋芳.母语思维与二语写作――大学生英语写作过程研究[J].外国语学院学报,2002,(7):64-67.

[3]王立非,文秋芳.母语水平对二语写作的迁移:跨语言的理据与路径[J].外语教学与研究,2004,(5):205-211.