高中语文阅读教学方法探讨

摘 要： 阅读是一种接受文字信息的思维过程，阅读过程是通过大脑进行想象，运用概念进行判断、分析的思维过程。在高中语文教学中，阅读是语文课程学习的重要组成部分，也是学生提高语文素养和交际能力的基础。阅读能力是高中生必备的重要素质，也是提高语文教学效率的途径之一。本文对当前高中语文阅读教学中存在的问题作阐述，并提出了解决措施，以更好地促进语文阅读教学的发展。

关键词： 高中语文 阅读教学 对策

一、当下高中语文阅读教学中存在的问题

（一）模式僵化，缺乏创新。

受传统教学模式的影响，一方面，教师对阅读文本只注重中心思想、重点段落、创作手法等的讲解，走向流程化、程式化，忽略了对学生的阅读兴趣和个性需求的关注。另一方面，受传统考试观的影响，阅读教学多围绕如何考、怎样答，偏重如何得分，影响了学生正确的阅读观，使得阅读教学枯燥、乏味，不仅降低了学生对文章的整体感知和理解能力，而且抑制了学生的阅读兴趣，影响了整体效率的提高。

（二）课堂教学目标不明确，忽视了阅读教学的核心内容。

在语文教学中，教师的最基本要求是明确教学目标。然而，目前多数教师认为完成每节课的教学就是实现教学目标，但是这并不是教学任务的全部。教师是学生的引路人，在教学过程中，教师不仅要把知识教给学生，而且要让学生知道怎样学习，为什么要学，甚至学会怎样做人。在课堂教学中，教师上的每节课都是在完成教材上的任务，并没有帮助学生完成学习任务，这种现象在众多学校中普遍存在。上一节课时，教师说话时间和板书的抄写占了一大半，为教学而教学，忽视了自己的行为态度对学生的影响。教学过程中，教师重视理论知识的教学，忽视了学生的学习习惯和兴趣的培养。

二、提高高中语文阅读教学质量的策略

（一）尊重学生的主体地位，建设民主开放的阅读课堂。

只有尊重学生的主体地位，并且在民主开放的课堂中，才能促进学生在阅读过程中体验、发现和创造，才能提高学生参与阅读教学的积极性。尊重学生的主体地位，首先要从尊重学生在阅读中的个性化体验与感受，尊重学生的发现与创造，对超出参考书以外的“新鲜”答案要坚持无错原则。例如，学习《雷雨》时，对周朴园与鲁侍萍三十年后相遇这场戏，教参上的解读是，周朴园三十年来一直保持着鲁侍萍所熟知的家居格局和生活习惯，以此怀念侍萍，但是当侍萍出现的时候却翻脸不认人，还企图用金钱打发她，这足以反映周朴园人性冷酷虚伪的本质。但是有学生提出了周朴园这样做也是不得已而为之的，有难言之隐，试想一个人还念另一个人三十年，这份感情怎么会是假的，周朴园迫于家庭和社会的压力遗弃侍萍，他的心里是充满愧疚的，他一直都在怀念与侍萍那份纯真美好的恋情，但是当侍萍真的出现了，残酷的现实被揭穿了侍萍早已人老珠黄，并且还是四凤的母亲；侍萍及侍萍所带来的现实有可能威胁到周朴园现在的家庭和社会地位，在这样的情况下，周朴园意识到自己无法再接受四凤，他所能做的只有用金钱弥补她。这样的解读不可谓不新颖，我们应该对学生这种创造性的解读喝彩。

（二）创新教学法，促进多样化的阅读教学。

1.表达线索梳理法

对于篇幅较长、思想复杂的文章，教师教起来通常会比较吃力。这类文章可以引导学生从表达线索入手，梳理文章脉络。这样既能够帮助学生建立文章脉络线索图，清晰明了地理清文本思路，从整体上把握内容，又能够使学生树立线索意识，在写作时合理组织文章。通过自主的文脉梳理，学生不仅能体会到阅读有所得的乐趣，而且能认识到表达线索、行文脉络在作文中的运用，掌握谋篇布局的方法。

2.核心词汇体悟法

一篇文章能统帅全文的核心词汇，可称之为文眼或是关键词。文眼在文中，尤其是散文中穿针引线，起到了“定海神针”的作用。整篇文章围绕文眼展开，才会达到形散神聚的效果。通过关键词，可以使读者高屋建瓴地抓住文章的核心内容，准确把握作者所记叙的事实、抒发的情感及议论的观点。通过核心词汇，抓住文章关键内容，是阅读课需要培养学生的一项重要阅读能力。

这样的课堂，既是一次与文本、与作者的深度对话，又是一次写作指导与练习。此类以读促写、以写促悟的阅读教学方法，在阅读课的教学中，适当加入写作指导与练习，以深入文本、加深理解为目的，课堂练笔、写作指导为手段。这样既有利于培养学生独立深入的阅读能力，又有利于提高学生凝词炼句、谋篇布局的写作能力。教师将高中语文教学中阅读与鉴赏、表达与交流两大模块融会贯通，改变语文教学重知识轻能力、重结论轻过程的现状，在真正高效的语文课堂教学中，综合提高学生的语文能力。

（三）加强对学生自主思考能力的培养，提高学生的创新能力。

随着现代教育的发展，教学目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握能力，更注重对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生进行提问，促进学生对问题的更深入思考。

（四）教师在教学活动中要注重与学生的互动评价。

教学活动不应该是一个单线的模式而应该是一个双向循环的模式。在高中语文阅读教学过程中，教师、学生和阅读的文章这几者是互相影响的。教师是教学过程的引导者，通过阅读的文本将所得知识和方法发送给学生，但是教师同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的反馈信息。在这个循环的模式中，学生是阅读的主体，一方面他们要接受阅读文本的信息，也要接受教师传授的信息，另一方面，学生要将自己学会的知识通过各种方式反馈给教师。这种互动的阅读教学方式能使教师、学生和阅读文本二者达到统一，从而达到强化课堂阅读教学效果和提高学生成绩的目的。

教师对学生在阅读教学中表现要进行适当的评价。教师的评价不能只是表扬或是批评，要适时指出优点和缺点，提出建设性的意见，为学生今后的自主学习指明方向和道路。在评价时要注意时机，老师一定要善于发现学生在学习过程中的闪光点，在语文阅读课堂中，学生比较容易出现灵光一闪、灵感乍现的情况，对于这种突然进发的思想的火花，教师要充分肯定学生。进行适时的表扬，这种方式更容易激发学生的学习热情。

综上所述，阅读教学是提高高中语文教学效率的有效方法。因此，教师应当在教学活动中科学、灵活地运用探究性阅读教学方法，积极采取针对性的策略解决教学中存在的问题，使高中语文阅读教学达到理想的教学效果。