小学英语教师课堂话语提升策略

摘 要：启蒙阶段的小学英语教师的课堂语言，直接影响着学生的学习效果。实际教学中，小学英语教师在教学语言使用上存在诸多问题。通过剖析其话语特征，分析其原因，通过教师自我提升、强化课堂互动、优化教师用语等策略，提升小学英语课堂教学的语言质量。

关键词：小学英语教师；课堂话语；提升策略

课堂是教学的主阵地，教师的教学语言质量直接影响着学生的学习效果，尤其是作为英语启蒙阶段的小学英语教师，其有效的课堂教学语言可以更好地为教学服务。然而，在实际教学中，小学英语教师在教学语言使用上依然存在诸多问题，不仅课堂教学效果因此大打折扣，英语教学的有效性同样受此影响。笔者以为，通过对小学英语教师课堂语言的研究，分析其话语特征，掌握其规律，发现其存在的问题并提出改进策略，对于提升教师专业素养、提高小学英语教学质量都有着现实意义。

一、小学英语教学课堂的话语现状

“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”小学英语教师课堂语言必须具有示范性，力求准确、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在实际教学中，笔者发现教师课堂语言存在着以下问题：（1）指令拖沓、冗长。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 语法规则错误：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英语，如I write , you read。（4）中英文混杂使用，中文为主，英文为辅。（5）语音、语调问题。该连读不连读，如，stand up，Nice to meet you.单词的辅音尾音读得很重，如desk（er），bird（er），该失去爆破的音没失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此种种，不一而足,如此教学用语不仅容易使学生感到困惑，影响其参与课堂教学活动，而且时间一长，还会挫伤学生的学习积极性和学习热情。

二、小学英语课堂教学的语言问题剖析

1.教师教学观念滞后

教育是一项需要终身学习的工作，但一些教师除了教材、教参以外，很少阅读专业类书刊，关注专业领域前沿动态，陈旧的教学理念，单一的知识结构，很难适应新课标要求。一些教师还存在明显的教案意识，严格遵循既定的教学设计授课，对于课堂教学过程中预设外的状况缺乏灵活应对能力，这样不仅忽略了丰富的学生个体，而且容易导致“学”围绕着“教”转，限制了学生主动发展。

2.培训针对性不足

当下教师培训名目繁多，但培训中对教学技能的指导较多，对于英语专业知识素养和语言运用能力的培训却不多，大多数英语教师只是依赖原有的语言水平在从事英语教学，而事实是很多教师原有的语言基本功就比较薄弱，即使是一些英语基本功较好的教师，因为缺乏语言的坚持训练和巩固，在教学岗位上从事多年教学后，语言素养非但没有进步，甚至还有倒退的倾向。

3.教师职业倦殆

小学英语教师每周授课时数为16至20节不等，一些教师还有跨年段教学，课后还有大量作业批改，每天疲于应付琐碎、繁重的教学任务。长此以往，教师极易产生焦虑紧张的负面情绪，倦态渐现，殆心日生，通常的表现就是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失，不仅缺乏团队合作精神，对个人发展甚至日常教学也持无所谓态度，有量无质，教学语言规范性更是大打折扣。

三、提升小学英语课堂教学语言的策略

《义务教育英语课程标准》提出：“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单交流。”因此，规范化的教学语言是实现有效课堂教学的保障，也是培养学生良好语言运用能力的重要途径。如何才能提升课堂教学语言质量呢？

1.自我提升促发展

《义务教育英语课程标准》要求，教师应“不断更新知识结构，适应现代社会对英语课程的要求”，要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”面对小学英语教学语言中存在的问题，除了专业知识和教学技能学习外，英语教师还要注重教学语言提升。（1）教师要设定梯度合理的提升目标。要想发展，清晰明确的目标非常重要。教师在设计成长规划时，必须正确评估自己发展的优势、劣势，面临的机遇和挑战，并结合自身发展、学校发展和外部环境，充分挖掘自身资源，科学规划自己的职业生涯，从而设定符合自身发展的“路线图”。（2）要努力调整对工作的期望值，客观评价自己，用积极的心态面对既定的工作岗位，按照自我学习―自我实践―自我反思―自我提升的思维实践模式，不断促进专业素养提升，从而提高课堂教学语言质量。

2.更新观念重实践

“教师不能替代学生学会英语，他们只是能够引导学生走上学习之路，帮助学生建立对自己学习能力的信心。然后，他们必须在旁边等待，随时准备鼓励和评价学生，而每个学生都靠自己的行动来奋斗、感知。”根据互动理论，语言是通过不断实践才学会的，而不是由教师教会的，教师只是充当了目的语的向导作用。传统教学中，教师主导话语权，教师讲，学生听，单向度的教学活动不仅使学生向教师主动传递信息的机会变少，学生之间的信息交流同样受阻，学生学习过程最终成为被动接受过程。提升课堂教学语言，就要求教师转变以往只重视语音、语法和词汇等语言知识灌输的教学模式，以生为本，引导学生知道如何获取语言知识，使英语学习成为一种全方位、多层次和主动进行有效信息交流的过程。

3.优化语言提效率

学生学习外语是一个发展过程，他们的听、说、读、写能力都处于不断提高的过程，这就要求教师组织课堂教学用语应当随着学生语言能力的提高而不断变化，在不同的教学阶段和学习阶段，要增添不同的课堂用语内容。《义务教育英语课程标准》所列，供教师选择使用的课堂用语有13个类别、135句，除了这些课堂用语外，教师还可以多参考一些有效利用语言的素材，丰富课堂组织语言，增加学生语言输入。只有这样，才能使课堂教学充满吸引力和挑战性，真正激发学生不断学习新知识的欲望，这既符合循序渐进的教学原则，也符合教育心理学的原则。

当然，课堂教学语言要丰富，但简明扼要同样重要。小学阶段，学生语言能力有一定局限性，教师用语既要符合学生实际需要，又要略高于学生现有接受水平，因为简单和常用的词汇难以提高学生的听力和口语水平，难度太高又容易使学生滋生厌倦畏惧心理。因此，教师用语要精练，指令必须清晰，避免使用繁琐的句子，尤其是学生不熟悉的生僻单词和超出理解能力的复杂从句。

除了以上所述之外，教师课堂教学用语还有话语量、语速、话语转换、课堂话语功能分布和句子特征等语言学特征，限于篇幅，这里无法一一赘述。毋庸置疑，课堂是教育教学的生命线，它必须永远充满生机与活力，而教师课堂教学话语同样要富有无穷的魅力。