浅谈有效识字教学

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

小学语文课程标准指出，学生是语文学习的主人，语文教学应当激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 中国的方块字以其纷繁复杂形态演变和音乐规律以及奇特的构造组成特有的艺术特色。如果我们不去认真分析，理解探究祖国的语言文字，就会觉得他枯燥无味，会认为它难认、难写、难记，难以理解。教师教起来也会死板，干巴，学生学得更是枯燥乏味，毫无生气。那怎样才能让教师教的轻松学生学得有趣呢？本人结合这十余年的教学实践，谈一谈有效识字教学。

一 、 运用好汉语拼音

汉语拼音是识字的基础与前提，是识字的充分必要条件，是识字的必经之路。如果学生能够熟练地掌握，运用声母、韵母（包含介母）以及声调和轻声，能学好拼读的技巧，并在此基础上熟练的掌握直呼音节的技巧，做好从音节到汉字的转化，把美妙动听的音律巧妙自然地融和于汉字的识字之中，那么识字就不是什么难题了就是交给了学生识字的 一把钥匙，学生定会学得主动轻松了。

二、教给学生认识汉字的构字基本知识及规律。

识字教学中通过分析汉字的形体结构，使枯燥的印刷符号变成生动的图画，从而增强教学的直观性，形象性加深学生的记忆。如“山、田、网”等这类象形字，可以让学生观察图片，同时还要告诉学生造字的过程。还有会意字也要直观形象的教给学生帮组学生记忆字形，了解字义，如“休”是一个人靠在一棵树木旁，表示停止了活动，就是“休息” 的“休”。特别是形声字在低年级出现的比较多，教学时要特别注意强调形旁表义，声旁表音的特点。在进行这类字的教学时，只要记住某个字的形旁的形象意义，就能很容易地记住这个形旁的若干字的本义。如“腰、腿、肚、胳”等生字，学生一看就知道是表示人身体的一部分，与身体有关；再如“踢、跑、跳”等生字与脚上的动作有关；如果认识这些字的声旁，这些字的音、形、义都解决了。在辨析“抱、跑、泡、炮”这类字时。可引导学生先观察这些字的相同部分，发现都含有“包”他们的读音相近，但他们的形旁不同，所表达意思就不同了。泡茶要用水，所以“泡”是三点水的。跑步要用脚，所以“跑”是“足”字旁的。抱东西要用手，所以“抱”是提手旁的。当学生在慢慢的学习过程中懂得并掌握了这些规律与基本知识后，就要求他们独立分析字形。开始时，可让学习好的说，其他同学听，学，然后再有中、差的学生依次说、听、学，在相互带动下分析字形的教学就突破攻克了。在识字教学中，只有充分揭示汉字的这些规律，才能展示出汉字世界的奇妙，不断增强学生的识字效率。

三 根据儿童的思维特点，把抽象化的符号具体生动化，让汉字“生动形象”起来，提高学习效率。

识字本是枯燥乏味的，面对这样的事情，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展，因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造汉字教与学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样学生才会乐于主动识字。如在教学“拍、推、抱、擦、眨”等这些字形比较复杂的字时，可以先做一个动作，让学生观察再出示汉字认读，通过认读加上动作，他们一定记得很牢，并能正确的运用，这样的方法多适用于表动作的词。再如在教学“喵、哞、汪、咩”等字时，先学一下或放些有关动物的叫声录音，再出示汉字与图片，学生就知道这些是形容动物声音的字。

四. 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，使汉字“有趣”起来，在快乐有序中识字。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，表现。可利用这一特性，在教学中多采用游戏式的方法，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如在形声字和部件相同的字的教学时，利用形声字的形旁和声旁的规律，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”这种部件识字法，既掌握了音，又掌握了形与义，那是一举多得的事情。利用汉字的部件组合鼓励学生“编顺口溜”、“编字谜”、“儿歌”等方法来识字，不仅让学生学会了汉字，还能不断的发展学生的想象力与创造力。儿童在学习中得到表现自己的机会，得到老师与同学的认可，有了成就感获得了自信心，更乐于表现自己投入到学习中去。通过这种动手动脑互相学习的方式更好地调动了学生的学习积极主动性。

五. 有意识地引导学生在生活中识字，让孩子与儿童的生活“更近”些。

利用与孩子生活密切相关的电视、广告招牌，商标标语等媒体引导儿童识字。如在学习“校”时，可引导学生思考在哪里见过这个字？想到在我们的学校大门口校牌上有“学校”的“校”，这样的例子很多很多，比如“店”就是“商店”的“店”……简直就是不胜枚举，这样的识字不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察力，让他们明白“时时处处皆语文”从而在生活中学语文。

六. 识字与写字，读书训练相结合，加深巩固识字效果。

读书做到：眼到、心到、口到，我认为还应做到“手到”。一个字一个字的认读，书写，这样做既能使学生加深对字词的认读，还能逐步做到深刻地掌握字词，积累词汇。在我的实践中学字后抄几遍，再默写，听写效果会好得多，在初步掌握字的音形义的基础上，加以书写方能巩固，但是一定要求正确规范的书写。把字词放在语言环境中去才能生根。通过读写能够使字词在语言里扎根，多读熟读。从而培养学生踏实认真的读书学习习惯。

七. 以字义教学为重点，字不离词不离句，不离语言环境。

让学生牢固地掌握字义还能减少很多不必要的机械性记忆，但不少的汉字的音与义又是离不开一定的语言环境的。因此，字义教学要不离词，不离句。如在教学一些多音字时，就必须根据上下文的意思来确定读音与含义。即使是同一个读音的同一个字，在不同的语言环境中有其意义的不同。如认真听讲的“讲”，在这是“说、叙述”的意思；在“讲究卫生”里则是“注意、重视”的意思。因此，识字教学必须把字放在特定的语言环境中去感知，体会，引导学生逐步建立字、词、句、段篇的概念与意识，才能加深记忆，提高识字效率。

八. 多用鼓励与评价，促进持久巩固。

在教学中教师灵活、恰当、适时的评价，可促进学生快乐积极主动地识字，是持久发展的有效策略。教师用肯定，赞许的言辞或丰富的情感及肢体语言上的鼓励，会让学生更加积极主动的表现自我，体验成功的喜悦，进而引导学生积极的反思，从学会到会学。

“授人以鱼，不如授人以渔。”知识是不应该传授给学生的，而是应该引导学生去发现，独立地去运用掌握。识字的资源与我们的生活空间是一样广阔的，哪里有生活，哪里就有可以帮助我们识字。通过我们的探索与尝试，能为学生增加学习语文的机会，帮助他们启迪思维，激发想象，调动情感真切的体验到语文的魅力和学习的乐趣。总之，识字的方法很多，在教学中要结合实际，让学生真正体会到识字的乐趣，是学生喜欢愿意，快乐轻松地去识字就能达到事半功倍的效果。