如何让课堂教学灵动而高效

“预习导学――合作探究――交流展示”是我们学校的语文课堂教学模式。在这种教学模式中，学生成为学习的主体，教师只是课堂学习活动的参与者、引导者。如何运用不同的策略组织学生开展学习活动，让学生进行有效的自主学习，是我们实验教师探究的方向。我在指导学生进行有效的自主学习时，其主要做法有如下体会：

一、预习导学，培养学生自主学习能力

在语文课上，好多学生对课文的解读有时感到困难，主要原因是学生课前没有认真预习造成的。预习是合作探究展示交流的基础，通过预习学生可对新知识有初步的理解，一些知识点通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题、解决问题的能力。一些不理解的地方，对学生来说就是本节课的难点。有这样的感觉，学生在课堂上学习目的就会更加明确，学习效果倍增。那么如何指导学生进行有效预习呢？

1.遵循学生认知规律，布置明确的预习任务。我一般通过编写导学案来布置预习任务，导学案要紧扣课文知识点，充分遵循学生的认知规律，由浅入深，逐步推进，注重学练结合、学以致用。

2.严格检查预习作业。我一直主张：没有预习，没有检查，决不进入下一教学环节。为什么要严格检查呢？目的就是让学生养成习惯，用心去预习。我收交预习作业的方法是多种多样的。如以小组为单位收、科代表收、随机抽个别同学收等。这样一来，基本杜绝了学生在家不做作业、到校后进教室滥抄作业的情况。作业收齐后，如何检查学生作业质量呢？我也有不同的检查方式。如4位科代表按作业要求检查并书面汇报作业情况，或由小组互查等。但时间允许的话，尽量由教师认真逐个检查。有的教师可能说，每个班近60个学生，每个题都查了，那是不可能的。我在检查作业之前，先对学生作业认真研究，了解哪些题目学生认真做就不应该出错；哪些题目对部分学生来说有难度，出错或不会做是正常的。由于对预习作业的难易情况心中有数，检查的时候，只查几个有代表性的题目，就了解了学生完成作业的情况。然后对作业完成较好的学生和小组在课前进行表扬激励并给小组加分，对作业完成不好的学生或小组找其谈心并给小组减分。当看到自己的小组因某位同学而减了分，这位同学会有一定压力，今后也不敢再应付作业了。通过以上几点做法，我基本做到了自学这一环节的有效性，也培养了学生课下自主学习的能力。

二、合作探究，调动学生学习的积极性

我校课改的一个特色就是以小组为单位进行合作探究。这样能促进小组内的合作和小组间的竞争，从而提高小组学习的有效性。根据教师所分配的任务，合作中小组整体参与、积极讨论，由课代表填写小组课堂评价表。这样的课堂评价机制比起单纯以考试成绩来评价学生，更能调动起学生学习的积极性。所有的学生均能从课堂学习中体会到成功的快乐。课堂也因此焕发出生命的活力。

三、展示交流，使课堂充满了活力

在小组充分合作探究这一学习环节完成后，就可以进入到下一个学习环节――展示环节。在展示时，我常采用的方式是教师分配展示任务或由小组自主展示。我倡导学生发挥创新能力，用自己喜欢的方式展示自我。这是学生们最喜欢的一个环节，小组的强烈表现欲望有时使我不得不改变计划，拿出大量时间来满足每位同学的参与欲望。在展示的过程中，有不同意见或需要补充的地方，同学们各抒己见。我一边认真倾听一边不断地采用激励措施，如口头表扬个人，表扬小组，给组内加分等。让他们时时感受到成功的快乐。在展示的同时，我还启发学生不断进行反思。由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断总结中得到进一步提高。展示激活了学生思维的火花，使课堂充满了活力。

通过教师的不断努力，我班的学生已初步养成良好的自学习惯，学生愿学、乐学，小组合作学习的效率与效果不断提升，课堂有效性不断增强。学生课堂上的体验更加灵动，更加富有创造性。高效课堂使我们的教学灵动而高效！（作者单位：江西省泰和县第四中学）