初中语文教学质量提高路径分析

【摘要】在初中语文教学中，如何发挥学生主体性，如何提高课堂教学质量，这是教师需要思考的问题。笔者认为，在高质高效的课堂教学中，教师应发挥自身聪明才智，机智应对意外，捕捉意外资源，精彩生成；同时，教师应结合教学内容与教学对象特点，创新教学方法，联系实际生活，为课堂注入“活水”，调动学生的课堂参与积极性，提高教学效率。

【关键词】机智；灵活；创新

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、发挥教师机智，课堂意外生成

在课堂教学中，优秀的教师往往会注意生成资源，机智地应对课堂意外，捕捉教育契机，精彩生成。实质上，课堂是由教学环境、教材以及师生共同构建而成的一个动态性系统，因此，在备课过程中，教师既要注意有效预设，优化教学过程，也需注意课堂生成。因为课堂处于不断变化之中的，存在着许多不可预测的因素，在实施预设时，会出现不少“意外”情况，亦或课前预设与学生实际有所出入，学生兴趣不高，或者学生出现不少疑惑、提出创新想法等，于是打乱了预设进程，若教师能机智应对，则会有精彩、动态生成，从而增强教学生动性，保持课堂生命活力。反之，若未及时抓住“意外”资源，则会影响师生互动沟通，影响教学秩序，影响课堂教学效果。因此，在初中语文教学中，教师应及时关注课堂，善于发现每位同学的闪光点，善于捕捉生成资源，应对意外情况，以绽放灵感与创新火花，意外生成，灵动教学。

如教学陶渊明之作《桃花源记》时，在课堂上，某教师要求学生细细感悟作者笔下那优美而清新的田园风光，某位学生疑惑道：作者描写的又有狗又有鸡，感觉挺脏乱的，怎么会有美感呢？于是不少学生开始窃笑。可见，因为学生阅历较浅以及时代差异，有的学生对文章理解较为片面，无法真正体会文本意境。此时，我们应如何应对呢？这位教师则发挥自己的机智，灵活应对：对呀，老师也存在如此疑惑。在陶渊明笔墨下，所描绘的景物是十分平常的，那么作者怎么会感觉那样美好呢？谁能够说说作者当时的心境？这样，教师没有直接否定学生的不同看法，保护了学生的提问积极性；同时，通过巧妙引导，可启发学生思维，帮助学生打开思路，积极探究。

另外，在语文教学过程中，教师还需联系生活实际，为课堂教学注入“活水”，以拉近文本与学生的距离，产生情感共鸣。如教学《父母的心》，教师可利用生活实例导入：呈现汶川地震中一位母亲留给孩子的手机短信幻灯片，同学们，你们知道这个图片吗？谁能说说与其相关的感人故事？听完故事后，有何感想？然后将学生由生活实例引入学习意境之中。在教学过程中，教师也可调动学生已有经验，激活学生情感，如你们可以举出日常生活中一些看似父母无情但渗透了深深爱意的事例吗？要求学生列举收集到其他事例，并讲讲自己的事例，这样，可让学生意识到日常生活中被自己忽略或误解的母爱父爱，学会理解与热爱父母，升华知识。

二、创新教学方法，突显学生主体

在新课标教学中，教师需突显学生主体，发挥学生主动性，调动学生的主动能动意识。这就要求教师以学生为中心，从学生的实际出发，并结合教学实际以及教师本身条件，灵活选用多种教学方法，为学生创造实践与自主学习的机会，以充分发挥出学生的学习潜能，提高教学实效性。

第一，读与写有机融合。在语文教学中，读与写是两个重要教学环节，教师可巧妙地将其结合起来，以读促写，以写带读，实现语言输入与输出的和谐统一。如对于那些具有鲜明写作特色且易于仿写的文章，教师可联系学生实际，引导他们进行模仿写作；对于具有故事情节，富有想象思维的童话故事、古诗词等课文，教师可引导学生发挥丰富想象与联想，进行自由创作，实现学生个性发展。如学习《皇帝的新装》时，教师可要求学生根据设定的情境，发挥丰富想象，对故事情节展开情理之中而意料之外的增补，以感受童话情节生动、想象丰富的写作特点。①某天，皇帝正在更衣室中，某位大臣前来报告重要军情。（请发挥想象，猜想皇帝会有怎样的反应？）②当大臣走后，想象一下两个骗子会说什么？③城里的人们对这一神奇布料是如何讨论的？会想什么？说什么？④当看到新装后，皇帝回到宫里。（请想象一下皇帝会想些什么，他又会怎么做？）⑤皇帝在游行大典结束后回到宫中。（猜想一下，皇帝会如何做？）⑥如果没有那个孩子说出真话，那么事情会如何发展？等，然后学生结合上述情境，自由创作。这样，既可深化文本理解，也可提高学生写作水平。

第二，以练代讲、以演代教。在初中语文教学中，对于一些易懂的文章，教师可要求学生自主阅读，然后侧重指导学生练习，使其自主获取知识与信息，使学生养成自学习惯，提高其自学能力。另外，对于一些具有表演性的课文，如《我的叔叔于勒》和《孔乙己》等，教师可以引导学生分角色朗读，体会人物语言特点，体悟人物内心世界，亦或将课文编为课本剧，通过角色扮演来体会文本形象的特点，深刻理解文本内涵。例如：教学《我的叔叔于勒》一文时，教师可引导学生找出各角色及其语言、神态和动作描写等，如于勒、“我”、菲利普夫妇和船长，然后分角色有感情地朗读，要求读出对人物的理解。

当然，在教学过程中，教学方法远不止上述所说，还有如边学边议，以碰撞思维，打开学生思路；精讲实练，有选择性的讲解，有针对性、有目的的练习，以让学生融会贯通；合作探究，培养学生合作意识与实践能力。