国内职业教育慕课开发与应用探讨

摘 要：以培养职业能力为核心，以满足学习者选择性学习、泛在学习为需求的职业教育慕课，具有大众性、职业岗位能力培养的针对性和多元性。职业院校针对各类职业岗位能力培养，以一线骨干教师为职业教育慕课开发的主要力量，走大众开发路线，开发立体、多元、多样的慕课，主动适应职业教育个性化培养、终身化学习的要求。

关键词：职业教育；慕课；开发与应用

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）19-0026-03

以“产教融合、工学结合”为基本途径的职业教育，面对大规模开放在线课程（MOOC）带来的一场国际化的教育教学改革风暴，从国内实情出发，按照国际上现流行的“名校、名师、名课”的慕课开发思路，在速度和适应性上无法跟上 “以促进就业为导向”的职业教育与职业培训的需求。笔者认为职业院校的MOOC开发与应用具有大众性、针对性和多元性。

一、职业教育MOOC开发与应用的大众性特征

国内外现在推行的慕课普遍推崇的是“名校、名师、名课”的开发思路。而职业教育MOOC的开发与应用更适合走大众化模式，更切合、也更能满足职业学习者的需求。

1.职业教育根本目标的确立

中国民主主义教育家黄炎培先生提出职业教育应使无业者有业，有业者乐业。职业教育根本就在如此，教育对象的平民化，需要教学资源必须是大众化的。因为，人类社会的职业工作千差万别，以促进就业导向的职业教育所涵盖的专业、课程种类众多，职业院校的一线教师应该成为职业教育MOOC开发的主力军。以课堂教学为基础，借助信息技术，将教学中能有效呈现知识和技能点传授的各类立体化资源（含教学视频等）上传云计算空间，通过简单易操作的转换工具，将课程教学资源推送到通用化的MOOC平台，即搭建了一门方便学习者网络（线上）学习的MOOC。如果按照“名校、名师、名课”的开发路线，从职业教育MOOC开发周期、内容体系等方面都难以满足当今不同职业、不同地域、不同层次的职业教育对象泛在学习的需求。

2.职业教育的课程特色所决定

职业教育以培养学习者的技术技能为核心，“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”是职业教育课程教学的基本要求，因此，必须紧跟生产技术改造、升级换代及学习者的基础不同，适时更新课程内容、调整完善教学方法。教师在教学实践中边建边用MOOC，并及时吸纳、整合学习者在课程学习、师生双边教学互动中提交的学习作业成果，作为课程学习动态的辅助资源；即时更新MOOC内容和呈现的方式，不断修正、完善学习资源，以满足不同学习者的需要。这种依赖于一线教师大众化的MOOC开发与应用模式，不但每个教师都有可能开发特色鲜明的MOOC课程，而且为接受职业教育的学习者提供了可自由选择的多样化的职业课程，丰富了教学资源，学习者也成为资源建设的参与者，更切合职业教育的需要，更容易为职业教育的广大师生和社会学习者接受。

二、职业教育MOOC开发与应用的职业针对性特征

国际上现推广的MOOC一般以通识课程为主，面向对象广，教学设计大众化，教学互动往往也是以学习者与MOOC平台的互动为主。而职业教育MOOC开发目标和面向对象不同，开发与应用重点不在通识课程教学，要求专业针对性和职业指导性更强，即要求对职业岗位能力培养的针对性更强。

1.“以学习者为中心”的教学观所要求

建立在以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论基础之上的学习观认为：真正的学习是对个人有意义的学习材料进行学习。以职业学习者为中心，开发职业教育特色MOOC资源，必须紧跟学习者职业能力发展需要，而不以追求学习者数量多少为主要目标。职业院校学生形象认知能力强于逻辑思维能力，行动能力强于分析判断能力，直观、形象、碎片化的教学资源更利于其提高专业学习效果；社会职业学习者，则往往带着生产实践的具体问题去学习，具有更强的选择性和目的性。因此，以名校名师主讲的系统化、通识化、学科性的MOOC课程，吸引不了职业院校学生，也不利于社会学习者进行修读。

2.职业岗位技能成长所需要

现代教学活动理论认为：教学中的人际互动――同伴互动与师生互动必须是直接的才更为有效。职业院校按照“对接产业、对接职业标准”的要求，采取学校教师与企业专家联合的方式，以微教学视频为主要载体的MOOC，将复杂的原理、结构分析变为生动的动画或仿真情境，将冗长的操作说明解构为清晰的操作视频。这种MOOC的教学设计针对性更强、专业性更强，教学互动也是以师生及学习同伴间在线即时交流为主，满足了校内本专业学生在课外或异地跟岗、顶岗实习等学习环节的需要，又同时服务于本专业相关的社会学习者在工作过程中解决疑难问题，便于职业学习者根据所需随时随地地学习，也更切合现代教学活动理论和因材施教的教学要求，更能促进学习者职业岗位能力的增长。

三、职业教育MOOC开发与应用的多元性特征

国内高等院校MOOC旨在追求打造中国品牌、中文MOOC平台，一些高校、企业在集成力量开发平台，重点培育名师名课；而职业教育MOOC的重点是通过MOOC的多维开放与应用来推动教育教学形态和管理的变革，促进职业院校人才培养质量的提高。因此，职业教育MOOC开发与应用的多元性特征体现在以下三个方面。

1.促进职业院校教学的多维开放

布鲁纳（J.S.Bruner）认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。这是当代建构主义学习理论发展的重要基础之一，让学习者对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，即学生的学习过程中是对概念认知的自主加工过程。传统的课前预习、课中教师传授及提问、课后作业的“三阶段”课堂教学模式存在两大问题：一是学生处于学习的被动地位；二是缺泛教师的及时指导，特别是对职业院校学生来说，学习遇挫时得不到教师即时跟踪引导，容易放弃，效果不佳。充分利用MOOC多维开放的特点，教师按基于行动导向的教学原则及学习者认知规律特点，将课程资源有效集成于MOOC平台。

（1）课前

教师基于MOOC平台，为学习者布置明确且分层的任务（不同学习基础的选择学习任务可以不同），并提供便于查找、直观生动的课件、视频学习资源，通过教师与学生基于平台直接互动，引导学生获取信息、发现问题；

（2）课中

围绕学习者的问题展开讨论、探究，教师还可以引用MOOC平台中针对重点、难点解答开发的微视频，帮助学习者分析、得出结论，达到课堂内化的目标；

（3）课后

通过MOOC平台可反复研读解答课堂学习中核心问题的微教学视频，同伴、师生在群众组中交流商讨，助学相长，强化了对理论的认知。

在实践操作训练中，学生能随地选择学习那些解析了技能操作程序、步骤的课程资源，随时获取教师有针对性的在线指导。在某种意义上来说，MOOC跨越时空的开放式教学方式帮助职业院校推动了课堂教学的翻转，优化、整合了以使学生乐学、愿学的资源，提高了职业院校学生的学习兴趣，真正把学生推到了教学双边活动的主体地位，实现 “要我学”向“我要学”的转变。这种线上线下学习有效结合，能提高课程教学效果。

2.满足社会学习者多样化的需求

面向社会开展职业培训也是职业院校的主要社会功能之一。MOOC开发与应用推进院校内课堂教学模式改变，与此同时，将教学延伸到教学班以外的校内外学生和社区。校内教师在开展整班制课程教学时，借助该课程MOOC平台接受本校相近专业或外校感兴趣的学生访问、学习，并及时给予辅导；且有意识地向社区城镇居民开放，社会学习者可自由选择学习单元和学习时间，即时线上互动，定期推送科普技术或技能操作标准规范等信息，有效帮助其解决工作具体问题，不断提升职业技能水平。在不增加投入成本基础上，能拓展学校社会服务功能，充分发挥教师的社会服务潜能，补充、完善社会终身教育体系。

3.推动多元化的教学改革内容

（1）借助职业教育MOOC平台和资源，探索ISAL教学、“教―学―做―养”翻转教学、微信互联式教学等一系列富有特色的信息化教学方式方法，加速传统、封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变；

（2）学生使用MOOC资源自助学习、互助学习，教师利用MOOC指导、答疑、批改作业，延伸了课堂时空，教师无时无处不在、学生随时随地能学，学习方式正在实现深刻的变革，学生学习效果明显提高；

（3）利用MOOC推进了教育教学管理的变革。

4.实现教学改革具体措施

（1）利用MOOC跟踪学习者自主学习进程的特点，各职业学校可展开课程考核方式改革，学习成绩不再只是根据期末一次综合测试来评定，而是贯穿学习的全过程，关注了知识、技能成长同时，也注重学习态度、职业素质的养成；

（2）政府按照开放性、自主性、共享性、有偿性原则引导开发与推广MOOC，既帮助了学校解决校内学生如何辅修第二专业的问题，也打破了学校间各自“封闭式”培养学生的局面，学生可根据需要跨校自由选择优质课程进行学习，学习结束达到课程学习目标就能获取相应课分，并得到所在学校的认可。

社会学习者只对该课程某单元（模块）内容有学习的需求，学习完成后也可以得到相应的证明，为其今后获取相应职业资格证书奠定基础。多维开放教学管理思想，能促进职业院校优质资源共建共享，能为服务对象提供便捷的学习条件，推动教育质量的全面提升。

四、职业教育MOOC开发与应用的有效途径

根据MOOC大众化、职业化与多元化的特性，MOOC开发与应用更适宜于走“大众创新”的路线，发挥一线骨干教师的潜力，开发更具地域特色、职业特色的MOOC，辅助校内课程教学应用，同时面向终身教育社会学习者开放。

1.立足于校本实际组织开发MOOC资源

根据职业院校办学定位和教学对象特点，对MOOC需求主要是辅助在校生课程学习（线上线下结合）和满足社会培训学员的线上学习，不把向外界大规模推广作为主目标。

笔者所在学校依据开设专业（群）的特点，系统规划，制定MOOC开发的方案和建设标准要求（明确资源种类、数量与基本技术要求），设立MOOC开发项目，动员、组织一线骨干教师结合所教课程特点，精心设计，在教学过程中形成以视频为主要载体的立体化课程资源。评价资源的标准重点放在教学设计、教学活动组织效果。这类MOOC采取边建边用模式，通过应用又一次得到完善、提升，逐步衍生为一门具有学院“本土”特色的优质MOOC资源。

2.立足于教学需求推动MOOC应用

职业院校学生自主学习习惯与普通高等学校学生有些差异。职业能力提升者（培训学员）对MOOC选择的针对性、目的性更强，从对知识系统性理解角度分析，学习适用性与职业院校学生特点相近。选用通识课程的MOOC，主要解决教师等资源不足问题；推广应用学校组织教师自主开发的MOOC多为专业类课程，实用性更强。

笔者所在学校在教学或培训中推动MOOC应用是解决两个方面的教学问题：

（1）增强课前课后学习指导的针对性和师生交互便捷性，线上线下相结合，有助于课堂教学翻转；

（2）推行第二专业辅修，推进学分互认机制实施。因此，MOOC的应用是基于教学需求、用于解决教学问题的。

国内职业教育MOOC须围绕职业教育培养目标，以解决教学问题为出发点，形成“自我”的特性去求得生存与发展，绝不能照搬、套用某一种模式。当然，除大众性、针对性和多元性，是否还有对职业教育MOOC特征更切合的描述，有待同行和学者们做更深入的探讨与分析。

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