浅谈数学课堂教学中合作学习的教育目标问题

数学教学合作学习教育目标合作学习在教学实践中显现出来的偏差现象表明，合作学习在教学中存在的形式、教育目标及评价方面，很多教师还存在着认识片面与教学实践操作不当的现象。针对这些普遍存在于教学实践中的教育目标问题，本文进行了细致的分析，为更好地把握合作学习的本质，在教学实践中真正实施合作学习理念提供保障。

小组合作学习在教学中不单纯利于落实认知领域教学的目标，更加可贵的是帮助学生在运动与情感领域目标的达成。让学生真正感觉到自己存在的价值。教学的过程是教师与学生共同探索的学习过程。脱离了互动交往，就不存在真正意义上的教育活动。教师与学生之间的双边教学互动，是传统的教育理念上课堂教学所倡导与采取的课堂互动方式，而对于师生、生生之间的互动活动从来没有予以关注。现代教育理念下的合作学习与传统的课堂教学活动互动理念，不论在形式与内容上都存在着很大差异。在数学教学中，通过数和计量的产生、发展，如圆周率的产生，公式的推导过程等，浅显地揭示数学知识与客观现实的关系；通过数学概念之间的联系，数的分解与组成；等与不等；加与减、乘与除以及正反比例关系教学，渗透浅显的对立统一，运动变化的观点。

课堂教学活动中，教师的支配欲与控制欲应适当控制。在传统的课堂教学中，特别是在教学活动，因为教师的有意介入使小组合作学习变得空洞无趣，教师的意见与思维学生无法及时正确的理解，合作学习只是在走过场、摆形式，自已对课堂教学问题是否有新颖的观点是无关要紧的。这样的课堂教学，教师没有起到积极的主导作用，导致学生合作学习缺少指导，处于一种随心所欲的学习状态，使学习活动只有合作之形，而缺少合作学习之实，这样的教学方法是不可取的。在实施合作学习过程中，要根据教材内容设计的特点与学生的实际情况，针对学生人际交往、小组合作学习技巧及学科知识的掌握等正确发挥教师的参与者、指导者、促进者与咨询者等多种作用。合作学习是教师与学生、学生与学生之间协同努力，共同探索求知的过程。通过学生间彼此的交流，这样的活动过程中，认同他人所特有的能力、社会态度与社会行为。强调教师之间的互动。教师之间也正是存在这种差异，才使我们教师之间的互动变得有实践意义，才能让我们达到优化教学设计，完善原有教学观念的目标，使这种差异变成一种宝贵的教学资源。充分发挥自己的特长，在学习中有所发展，能力有所提高。评价时，我们注重激励不同知识水平的学生都有提高、进步的信心与决心。为了更好地进行公平的评价，还可以对学生进行分层次的评价，把优等生和优等生进行比较测评，中等生和中等生进行比较测评，倡导学生进行交流、探讨，突出体现学生在学习过程中的主体地位。对于评价方法的选择上，应将教师评价、小组互评与学生自评相结合。通过多种互评形式，让学生从中发现其他学生与其他学习小组的合作经验与学习中存在的问题，在评价中学会合作，在合作中取长补短，最终实现学生的整体发展与共同提高。