学习新课标 反思课堂教学

摘 要：研究课程标准，激发学生学习历史兴趣，培养学生的问题意识，主动学习，突破学科重难点，提高课堂效率。

关键词：情景； 兴趣； 角色； 重难点； 效率

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-058-001

2011年12月28日，《义务教育课程标准（2011年版）》正式，这是基础教育课程改革的一件大事。《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出：义务教育阶段的历史课程，在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。同时，强调：注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。历史教师的重要职责就是创设多样化的历史情境，将学生引人精彩的历史天地，让他们在体验和感悟中隐主动探究历史的奥秘。那么，如何引领学生走入精彩的历史天地呢？我个人以为有以下三点

一、激趣的良师：创设情境，激发学生的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育学家皮亚杰也指出：“儿童不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”在历史学科教学中，如果我们创设具体的情境，使学生在具体的情境中学习，就会很好地调动学生学习的积极性，也会有利于教学目标的实现。例如，我在讲解八年级历史第14课《国民革命的洪流》，以电视剧《人间正道是沧桑》为情境，剪切其中一个片段：1925年到1927年，杨立青在黄埔军校的一段生活。分别设立如下的问题：（1）杨立青考上的那所学校叫什么名字？这是一所什么样的学校？（2）教官瞿恩代表了什么形象？（3）杨立青参加的在湖北战场上的革命战争呈现什么形势？影响如何？请学生自主学习，然后依次展开问题解答。在这期间，老师会再次播放与问题相关的视频片段，将史实教学与视频有机结合起来，自然补充一些教材涉及的史实，包括运用《北伐战争进军形势图》。从情境创设来看，吸引学生的眼球，从问题的设计来看，也是循序渐进，激发兴趣，步步推进呈现教学内容。充分利用现代化教育手段的声情并茂、视听交融、感染力强的特点，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，最终达到“兴趣即老师，习惯自然成”的效应，使学生产生强烈的学习欲望，从而产生良好的学习动机，使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。

二、角色的转型：优化提升，转化师生的角色

新课程标准把学生看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。讲解《美国独立战争》时，我利用教参上的综合体验式学习模式，将教参提供的教学情境运用于实际教学中，上课开始时，每个同学发了一张白纸，并且宣布：今天小测验，纸需要交五毛钱。学生听后，议论声音越来越大，甚至有胆大的同学问我：为什么要收我们的钱？我们要向校长举报！我笑嘻嘻的回答：很好，我不怕。一些平时比较乖的同学，开始从口袋里找钱，我也适时的抛出问题：关于花钱买纸的事，写出你真实的感受，不要署名！通过该活动使学生感悟：17世纪初，当英国移民来到北美的时候，他们是来寻求自由的，可是，这些来自欧洲的移民在北美的乐园却成了英国的殖民地。宗主国的敲诈勒索，引发了长期以来浅隐于英国殖民统治与北美人民之间的矛盾、斗争。这种教学过程的设计的出发点是从学生已有生活经验出发，注重了学生作为课堂主体的地位。教师在教学中加入了情感体验和感受，学生在课堂上出现各种情感表现，让学生在自我感受的基础上理解和分析美国独立战争爆发的背景，教师通过事先的设计，学生从自我感情体验移到独立战争前美国人的感受上，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动的接受。教师就会转向建立民主、平等、融洽的新型师生关系的正确定位，尊重学生，理解学生，珍视学生的思维创新，善于倾听学生的声音，使传统意义上教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正“学习共同体”。

三、效率的引擎：更新手段，突破学科重难点

在教学过程中，教师能否合理的处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突破教材重点、突破难点至关重要。而有效地利用历史教学中已有的挂图，成为教师在教学过程中突破教材重点、突破难点的有效手段。教学中若能充分利用这一优势，就能变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效的完成教学任务。例如讲解工业革命时，首先要讲“第一次工业革命为什么首先发生在英国”？这个问题对于中学生来说是比较难以理解的，我首先展示图片“英国国会大厦”，接着提问在工业革命前英国已经是一个什么样的国家？再展示“18世纪英国已成为最大的殖民帝国”和“英国手工工场”，进行比较分析，英国拥有广阔的海外殖民地，就拥有巨大的海外市场和丰富的资金、原材料。而手工工场能否适应当时英国的生产状况？学生在讨论比较中找到英国工业革命的条件，工业革命作为人类历史上一场影响深远的社会巨变，其线索清晰，内在逻辑性极强。因此，在教学中，要突出这场革命的深刻动因、历史条件、技术变革的顺序性和对人类社会文明进步的巨大推动，使学生对第一次工业革命有一个基本的了解。

荀子说过：“假舆马者，非利足也，而至千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子非生异也，而善假于物也。”改变传统的教学模式，改善教与学的方式，提高学生的自主能动性，满足学生个性发展的需要，有效促进了学生素质的提高。作为一位教师，应该细致研究新课标，反思自己的课堂教学行为，将新课标与教学行为优化整合，以这样的目标来导向我们的教学过程，历史课堂教学就会焕发出无穷的活力和诱人的魅力！