语文阅读课长文短教的教学模式初探

摘要：语文课"长文短教"教学模式是指在语文阅读课中较长课文的教学中，从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，化繁就简，巧设问题，突出重点，激活学生思维，调动学生积极性，从而使学生积极主动、创造性的学习语文的一种教学模式。在语文教学中，要巧妙处理教材，长文短教，实现高效课堂。

关键词：教学模式 长文短教 合理取舍 高效

一、激趣导入

语文教材是一篇篇的文章，而文章并非无情物，师生亦为“有情”人，因此，课的伊始，教师要根据教学目标以及学生的心理特点和认知特点，通过生动的语言描绘、直观的多媒体演示、引人入胜的问题等多种策略，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，开启学生的智力因素与非智力因素，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

在教学《地震中的父与子》一课时，由于文本内容距离学生的现实生活、知识面较远，因而在上课伊始，播放大地震的录像，那残酷的地震场面一下子把孩子们带入故事的真实情境，缩短了学生与文本的距离。之后，教师谈话导入：“这就是地震，多么残酷！可就在这样的灾难中，一对父子却创造了生命的奇迹，这节课让我们再次走进这个感人至深的故事。”这样的导入，可以激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

二、初读感知

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，注重学生的情感体验。”因此，学生首先要通读整篇课文，整体感知文本，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感,对阅读材料进行宏观的理解。

初读时，要让学生直接面对课文，静下心来，充分地读、自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中理解部分词义，在读中感知课文内容，找出精读课文的切入点。

三、选点精读

在教学《窃读记》一文时，把重点句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作为切入点展开教学。学生围绕“快乐”和“惧怕”这两个看似矛盾、而又相互统一的词语展开讨论。从中体会到了“快乐”是因为从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴；而“惧怕”则是因为担心被老板发现自己只读不买而被训斥或者驱赶。简简单单的两个词语的教学不仅使学生感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。

这一环节，实际上是教给学生一种阅读的方法，即选择性阅读，抓住文章的精髓内容进行深入细致的品味，从语言、情感、表达等方面去领悟文本内涵。

四、合理取舍

还以《地震中的父与子》为例， 考虑到本组课文是以“父母之爱”为主题，本课的教学重点是“感受父爱的伟大”，于是，教师要大胆取舍教材，灵活处理教学内容：可以把感受“父亲的了不起”作为重点教学，“儿子的了不起”则一带而过、水到渠成。学生通过自读感悟，抓住最震撼心灵的场景来学习：

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲——

（出示课文片断）

全班读：

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：透过父亲的外貌描写，你又读出了什么呢？请你抓住这句话中感受最深的词语体会体会。

生:我从“布满”这个词体会出，父亲长时间不休息，不睡觉，他太累了，才会布满血丝。

师：是啊，长时间的不休不眠，他太累了！

生：我从“到处”这个词看出父亲全身上下有很多伤，他都不在乎，还在继续挖。

师：你体会得很到位！同学们，作者通过父亲的语言、动作、外貌描写，让我们看到了一个了不起的父亲，我们在刻画人物时，也可以尝试这种写作方法啊！

（哀伤的音乐起，师动情导读）

师：孩子们，假如这位父亲就是你的父亲，为了找到废墟下的你啊，在连续三十多个小时的时间里，滴水未进、粒米未沾，他一身伤痛、疲惫不堪，可他仍然在不顾一切地挖呀，挖呀……此刻的你，又会怎样来读这段话呢？

（相机请个别学生读，学生读得很投入，眼泪汪汪，声音哽咽）

师：谁说男儿有泪不轻弹，那是未到伤心处！我看到这位小男子汉流下了眼泪，我想他是真正进入了文本，走到了人物内心深处！读书就是要这样，入情入境、悟情动情，好孩子，你是个善解人意的孩子，陈老师很喜欢，拥抱一下，好吗？

（老师拥抱学生，掌声热烈）

（播放课件）

师：同学们，父亲在挖掘的过程中，心中有什么话要说给他心爱的宝贝呢？同学们，就请你把泪水凝聚笔端，写在书页空白之处吧！

（学生在音乐中写话。）

师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。

生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？受伤了吗？别害怕，爸爸来了，爸爸一定会救你出来！

师：多么深切的牵挂！

生：亲爱的儿子，你在哪儿？你一定要记住，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持啊！等着我，儿子，儿子！（掌声）

师：多么深情地呼唤！相信父亲就是这样一遍一遍地呼唤儿子的。

生：亲爱的宝贝，你一直都是坚强的孩子，爸爸相信你会等我救你出来的！还记得我们那些快乐的回忆吗？你一定要坚持，爸爸会救你出来，我们还要去看那火红的日出！（掌声）

师：平淡生活也是一种幸福啊，可此时此刻，对于这对父子来说，这种愿望也似乎变得遥不可及。

生：儿子，爸爸一定会救你出来的，假如你活下来了，而爸爸已经倒下，请你不要哭泣，你要记住，爸爸永远爱你!（掌声）

师：好一个“爸爸永远爱你”，道出了父亲的心声啊！

学生在朗读感受、体验、想象，在反复诵读、反复叩问、反复感悟中领悟文章内涵，以重点段为切入点深入学习，发挥了长文教学中牵一发而动全身的功效。

五、整体把握

长文短教如果不注意整体把握教材，就容易忽略文本中一些细节问题，造成一些知识点的缺失，给人“支离破碎”的感觉。因此，在重点部分的精读品味之后，还很有必要整体把握一下，关注并及时处理一些细节问题。

如《小英雄雨来》一课，在充分学习了第三、四部分，领悟了雨来的英雄气概之后，最后教师应引导学生思考：既然课文的这两个部分就可以让我们感受到雨来是个真正的小英雄，那为什么作者还要写“雨来学游泳”“雨来上夜校”等内容呢？通过讨论、交流，学生才能从整体上领悟作者布局谋篇的用意，从而使学生领悟到一些表达方法。

六、拓展延伸

这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，或写课堂小练笔、读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈玉秋著.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社2004年版

[2]“长文短教”备课专辑[J].小学语文教师,2011年第9期