浅谈一年级学生说话能力的培养

摘要：课堂上创设民主的学习氛围，让孩子敢于把想法讲出来。激发学生说的兴趣，变“要我说”为“我要说”。在训练学生说话过程中，教师引导学生发挥想象，说完整、规范的话，教给方法，适当提供一些方式和句式，为学生达到“会说”奠基、铺石。多书读，激发孩子阅读和积累的兴趣，丰富语言。

关键词：敢说；乐说；会说

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0147-02

加强说话、写话训练，不仅能发展儿童语言，还能提高观察和思维能力，而且为以后的作文打下坚实的基础。然而，一年级小朋友年龄太小，对事物缺乏观察、思考能力，他们的所见、所闻、所感范围小。这就需要教师的帮助和指导，教师应有目的地创设情景，激发兴趣，提高说话、写话能力。

一、创设氛围，使学生敢说

我在课堂上努力创设一种民主的学习氛围，让每个孩子都敢于大胆的把自己的想法讲出来。当有学生站起来说时，我要求其他学生仔细倾听，有不同意见时，可以争辩或补充。尽管他们说得五花八门，有时甚至不着边际，我也耐心倾听，并适时用“不要急，慢慢说”“声音响亮些，你说的会更好”“你再好好思考一下，会说得更加有道理”等语言鼓励孩子。使孩子在愉悦的氛围中畅所欲言。

二、开展活动，使学生乐说

兴趣是学生学习的原动力，要激发他们说的兴趣，变“要我说”为“我要说”，我们教师应当动脑筋开展一些学生感兴趣的活动，因为一年级孩子好动，爱玩，开展各种活动适应一年级孩子的特点，因此，我采用开展各种活动形式训练学生说话、写话。预先设计一种游戏，一项观察活动，一个课本剧……让学生在不知不觉中、轻松愉悦中调动所有的感官去注意、去观察，然后让他们想说就说，想写就写，孩子说写的兴趣越来越浓，积极性会越来越高。

阳春三月，我带孩子到野外找春天，我鼓励他们用眼睛看、耳朵听、鼻子嗅，让学生在观察与发现中描绘春天的美景。我示范了一句“春天，燕子飞回来了。”我让学生也用这样的句式说春天。有的说：“春天，桃花开了。”有的说：“春天，小草从地里冒出来，嫩绿嫩绿的。”“春天，柳树姑娘的辫子长长了。”“春天，布谷鸟叫了。”“春天，天气暖洋洋的，我们出来玩了。”……孩子们争先恐后的朗诵着自己创作的句子。这一句句稚气的话语，完全是学生的真实感受。

三、注重引导，使学生会说

孩子虽然有话想说，可不一定能把想说的说出来，更不一定能把话说好，因为他们毕竟是一年级的孩子。所以在训练学生说话过程中，教师应引导学生发挥想象，说完整、规范的话，教给方法，适当提供一些方式和句式，为学生达到“会说”奠基、铺石。

1.严格训练，规范说话。在一年级的语文课堂中，我每节课都注重对学生进行说话训练。第一，在识字教学中，本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如教师教“水”这个生字时，要求学生给它组词，一个学生组了“泉水”这个词，我启发他“泉水怎样流？会发出怎样的声音？你能用泉水说一句话吗？”学生回答“泉水在山间哗哗地流着。”又一学生说：“泉水在山间唱着欢乐的歌儿。”第二，要求学生用一句完整的话回答老师的问题，不单独说一个字或者一个词。第三，说话形式多，学生也兴趣盎然。或给出几个具体的词语，用上其中的几个说几句话，编成小故事，或围绕一个主题，如“我的妈妈”说几句话，编几句诗。教师经常这样引导，学生说话会越来越规范。

2.观察图画，发挥想象。苏教版的语文教材，有着一幅幅绚丽的图画、五彩斑斓的花儿、调皮可爱的人物……精美的图画能使学生在享受美的同时，更能激发学生的想象能力。在教学时，老师可以引导学生将精美的插图说一说、写一写。看一幅图，要引导弄清“什么时间？”“什么地方？”“谁？”“在干什么？”脑子里首先要有这些，再去看图，他们才能准确理解图意。

3.模仿句式，诗意说话。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。教材是个例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到学以致用的乐趣。如学习了《家》后，我让学生写一写：还有什么地方事谁的家呢？

生：大海是鲨鱼的家。

生：山林是老虎的家。

生：月亮是嫦娥姐姐的家。

……

孩子是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中要求的解读和理解是个性化的，所以，有时尽管他们说的各不相同，甚至持相反的意见，我也鼓励他们说下去，使孩子们的积极性和创造性得到保护。

4.演说结合，提高能力。惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生观察、思考、想象能力起到重要的作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演，带动学生说话，收到了良好的效果。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，学生表演蚂蚁冬天悠闲的生活和蝈蝈悲惨的样子，为了让学生把蚂蚁和蝈蝈的想法充分表达出来，一面让学生表演它们的动作神态，使学生身临其境感受当时情景；一面让学生看到表演，设身处地的想象，如果你就是那只蚂蚁或者蝈蝈，你会怎么想、怎么说？经过坚持不懈的训练，不仅学生思维想象能力得到提高，而且学生说的水平也日渐增长。

四、注重积累，使学生充分的说

新课标十分强调语言积累。“没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”因此教师应从一年级起引导学生多读书，扩大语文的信息源。课后，我鼓励孩子坚持课外阅读，阅读或背诵一些古诗文、精彩片断、成语、格言、名言警句等；有计划地教学生读《亲近母语》；每天利用几分钟让孩子谈谈最近读的好书，讲一些笑话、一些新闻、一些趣事；培养孩子读书读报、关注身边事的好习惯。学生的体验多了，书读多了，才能视野开阔，思想深刻，情感丰富，语言鲜活，才能有较深的文化底蕴。书读多了，才能激发孩子阅读和积累的兴趣，丰富了孩子的语言。

在训练学生说话的过程中，教师还要培养学生认真倾听的良好习惯。总之，说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，课堂答问、人际交流，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设情境，因人训练，因事训练，使学生说话逐步达到规范自如，自由表达的境界。