论语文教学方法的最优化

我们应正确对待传统的语文教学方法。语文单独成为一门学科以后探求语文教学方法的努力一刻也没有停息过。由此，也就产生了许多优秀的语文教学方法，我们应当批判地继承历史上一切优秀的语文教学方法，吸收国内外先进的教学方法。不断总结教学实践中的新鲜经验，使我国的语文教学方法不断丰富和发展。下面先谈谈几种传统的语文教学方法，并分析其优点和不足，以备对其进行优化组合：

一、讲授法

讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法。是教师通过语言（主要是口语），向学生系统地传授知识、发展学生潜能、陶冶学生情操的活动方式。这是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。仍不失为一种最有效、最经济的教法。它要求注意讲授的启发性克服学生被动学习的弊端。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。因此，教师得到的反馈就少，教师难以恰如其分地调节教学过程；又因为教师讲的多，学生及时消化困难，需要一个较长时间的反刍和巩固的过程；再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。因此教师要注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考。在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。如讲《一件小事》时，对“伊从马路边突然向车前横截过来”一句，可重点讲“横截”两字，说明用“走过来”、“跑过来”都不能说明她跑在车的前头有多近，“横截过来”能说明人力车夫来不及躲闪，用“横截过来”才能准确地表现人力车夫出于意外的情景。这样对比讲解重点词句，学生理解比较深刻。

二、提问法

提问法又称谈话法、问答法、释疑法等。指“在教学过程中教师依据学生已有的知识经验，向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们得出结论，从而获取知识的一种教学方法。”其特点是以师生的相互问答为主要形式来组织课堂教学活动。这种语文教学方法的优点是：在课的始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发学生探索的欲望，提问会使学生的注意力处于高度紧张状况，同时引发学生进一步探索的欲望。教师提问的过程就是教师教会学生提出问题的方法的过程，学生对于问题的思考解答就是对其思维能力的训练。教师对问题的评析又是思维方法的传授，一些发散性问题、求异性问题的提出和解答又能够培养学生的创造性思维能力。语文课堂提问还为学生提供一个发表自己意见的机会，学生在回答问题的过程中既阐述了自己的观点，又锻炼了说话能力和表达能力。由于采用师生问答方式进行教学，教师还可以在学生的回答中及时准确地得到有益的反馈信息，作为进一步调整教学活动的重要参考。

三、讨论法

讨论法又称议论法、研究法、研讨法、座谈法等。讨论法是在教师的指导下，学生以集体组织形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发借以获得和巩固知识的方法。讨论法由学生之间的交流与学生之间的交流共同组成。通过对问题的讨论，可以调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，激烈的讨论有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。

运用讨论法时，教师应注意一点，即讨论法对教师和学生的要求都较高，学生需要有一定的关于讨论问题的知识积淀和良好的口头表达能力。而教师方面，除应灵活应对学生的各种新观点外，还要有较强的教学管理能力和综合归纳能力，以便引导学生在井然有序的课堂讨论中对各种问题的认识更加深刻。

四、练习法

练习法又称总结法、复习法、智力竞赛法等。其特点是：教师引导学生在完成口头作业或书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获取知识，并把知识迁移转化为纯熟技能和熟练技巧。练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空等。一般地，篇章教学的检测阶段、巩固阶段或运用阶段、单元复习或学期复习，都经常采用练习法。练习法使学生在耳、口、手、脑的有规律运动中强化训练结果。练习法是以学生的独立活动为主，但并不排除学生之间必要的研究讨论，也不能脱离教师的指导。但练习要注意数量和质量，以使练习在语文教学中发挥最大作用。

以上所谈的几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分，由于这些语文教学方法都有特定的运用条件。因此，在复杂的教学情况下，教师不可能只运用一种方法进行教学，而是以某一种或几种方法为主，并配合其他方法，以实现各种语文教学方法之间的优势互补。从学生的角度来讲，教师也必须采用多种教学方法。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果教师在一节课甚至一个教学阶段只采用一种教学方法，那么就容易产生疲劳；如果采用多种教学方法就能调动学生各个器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，我们还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。