小学语文教学中小组合作学习存在的问题及策略

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。主体决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题。

关键词：小学语文教学；小组合作；策略

小组合作学习是在新课程改革中的一种全新的教学方法，目的是培训其团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。合作学习作为教学的一种重要组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。

一、小学语文教学中的合作学习存在的问题

1.形式化的倾向

对于小组合作学习在教学中的“形式化”倾向，我在教育实习中深有体会，如，在教学第三册《爱迪生救妈妈》一课中老师提问：“课文中哪些表明了小爱迪生很聪明？请前后四位同学互相讨论讨论！”过了一会儿老师点了名，学生基本上都对答如流。

以上这个案例中，我们不难发现，这样的合作学习是无任何的作用与意义的。语文教学实践中出现的这种小组合作学习，表面上看热热闹闹，实质上流于形式。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑、主动探究知识。

2.提问难易无度

在小学语文教学中，有时教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，如，教学人教版小学语文二年级上册《爱迪生救妈妈》时，出现如下情况：师：“你们知道爱迪生叫小朋友一人拿一面镜子后，放一起，为什么会亮堂起来呢？”（沉默）学生都不会回答为什么会亮起来，因为他们还不懂光聚的道理。

从上面的例子中就可以发现太难的题目让学生合作讨论，一般来说会降低学生的讨论兴趣，所以在进行题目的选择上也是至关重要的，问题的提出不要难易无度，要难易适度。

二、解决策略

小组合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式。在这一教学、学习方式中，教师是组织者、合作者、参与者与帮助者，学生是主体。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。针对以上问题，我认为在进行合作学习时，应注意以下几点：（1）选择好合作学习的内容和时机；（2）做到科学分组；（3）精心设计教学；（4）认真实施。

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，要通过不断的指导、长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

参考文献：

薛丹.浅谈小学语文教学中合作学习方法的有效性[J].新课程：小学，2010（09）.