激发兴趣 语文学习事半功倍

兴趣，是燃烧智慧的火花，是探寻知识的动力。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教育教学方法得当，学生对文本内容产生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面来尝试：

一、上好第一堂课，明确学习目的

第一堂课的作用自然不用多说，就好比相亲的第一印象，是要不要继续下去的决定因素。学生初次踏入初中的语文课堂，首先要明确的就是“为什么学习语文”。学生们很容易想到的就是考试升学，固然这是不可忽视的方面。但有些同学认为自己不读大学就不必学好语文了，这是一种错误的思想倾向。如今很多人“崇洋”，对五千年的中华文化不屑一顾，殊不知西方人却不远万里来到中国学习汉语，学习中国文化。这种现象若持续下去，日后必被别人耻笑，不会说国语，不会写“方块”字，不能理解自己国家的语言，在外国人面前就抬不起头来。

另外，有朝一日，当你踏上社会，面试官要求你一份《履历表》，这份看似简单、容量不大的《履历表》却是你语文学习最直接的答卷，面试时的口头表达能力更是检测你语文素养的有效途径。那么怎样才能做到一锤定音呢？只要在语文的课堂上不断地学习和积累，提高自己的文化素质，才能赢取先机。有了第一堂课明确的学习目的才会有往后的干劲，自然不用担心学生们不卖力学语文了。

二、讲究语言艺术，创设和谐气氛

于漪的学生在回忆老师教学时说：“我们这些做学生的和她一接触，便感到她有一种吸引力，她的和颜悦色的教态，清晰有条理的思路，妙趣横生、活泼生动的谈吐，好像是信手拈来，而实在是熟悉的语言，似山涧清泉，淙淙，娓娓动听，一下子抓住你的心。”由此可见，让学生听起来顺心舒意的语言，可造成一种和谐愉快的气氛，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习激情。在长期的实践及有关理论的指导下，我体会到授课的语言艺术，一是要注意表达上的科学性，准确地使用概念、判断、推理，使语言具有强烈的逻辑力量；二是要注意语言表达上的启发性，在设疑问难上拓展学生的想象力，诱导他们深入理解问题，激发接受知识的期待和追求；三是要注意语言表达上的美感性，力求做到生动形象，富于表现力，使学生得到美的陶冶，获取接受时的审美愉悦；四是要注意语言的灵活性，炼就“以不变应万变”的功夫，听了学生的朗读、答问、讨论后，教师要反应敏捷，给予恰如其分的肯定、纠正或评述。对于一些反应迟钝，回答问题不得要领的学生，不能讽刺挖苦，要满腔热忱地加以引导、鼓励，制造一种和谐气氛，也就是要善于用亲切的语言去沟通师生感情，这对激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心是十分有利的。

三、利用情境教学，激发学习兴趣

情境教学是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到教学目的。苏霍姆林斯基说：“让学生体会到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件……”。情境教学由于设置了不同的可见可闻可感的或参与某项活动的情境，能吸引学生新鲜感，克服厌烦感；对新鲜的内容有认识的要求，产生跃跃欲试的愿望，有了主动性，消除学生“要我学”的被动心理；再加上情感的激励和驱使，于是学生的兴趣产生了。

学生学语文最头痛的是作文，一到作文课就咬破笔杆，觉得没有东西写，这实际是观察不够所致。为了培养学生的观察兴趣，我设置了《我的同学》一题，要求写本班的同学，不写姓名、性别、住址，要通过外貌、神态、性格、兴趣爱好、习惯语言和动作的描写，能让本班师生认定是谁，一星期后交作文。这样，学生就可在这一周的时间内仔细地观察对象的一举一动，一言一行。在此过程中，学生已经把老师的教学需要转化为本身的写作需要，能自觉地、有目的地观察写作对象的课内课外生活。经过一周的观察，全班40名同学有36名同学获得了成功，其中有9名同学写了两个以上的对象。由此，我要求学生每天写观察日记，积累写作素材，培养持久的写作习惯，取得了良好的效果。在情境教学中进行情境设置，我一方面注意与教学内容相符合，另一方面注意学生的兴趣爱好，努力使学生融入教师所设置的情境中，真正做到身在其境，心会其情，使语文教学从“要学生学”向“学生要学”转化，激发和培养学生的学习兴趣。

苏雪林说：“一个人格的完成与堕落，一个制度的成立与毁坏，一代政治的变迁与改革，一种主义的传播与遏绝，与文学艺术的宣传往往有极大的关系。”我们让学生了解的文学艺术可能只是沧海一粟，作为引路人，我们应该首先激发他们学习语文的兴趣，并为他们指明方向或者拉着他们的手陪他们走一段，但终有放手的那一刻。当我们怀着忐忑的心放手的时候，希望语文课上的声音能指引他们顺利地走向纵深。

（作者单位：江苏省南通市北城中学