在语文教学中感悟生活

幸福是心灵的悸动，是一种感悟。语文教学的魅力何在？它蕴涵在悠远的阅读中，流淌在美妙的文字里，氤氲在学生们渴求的眼神中，闪烁在师生心灵撞击的一瞬间。语文即语言和文学的简称，语言在人类的生产和生活中产生并发展，而文学是对生活的集中反映，虽高于生活却源于生活，所以生活才是学习语文的好老师。注重学生心灵的浸润，唤醒学生心灵的感动，这正是语文的特性所在。让课堂成为作者（文本）、教师、学生心灵交融的情感场，这样的课不仅是一节有效的语文课，而且是一节有魅力的语文课。

调动情感体验，发展意象思维，意会悲欢离合，状写人生百态。文学是生活的集中化、概括化与典型化。一切优秀的文学作品既是学习语言的材料，又是认识感情生活的老师。学习文学的基本内容就是阅读和写作。阅读实际就是了解和感受生活，写作就是反映和创造生活。

一、通过诗歌阅读，感悟生活

诗歌是育人心智的。有人曾把诗歌与其他文学形式作比较，认为其他文体好比把粮食加工成了食物，而诗歌则是把粮食酿成了美酒。因而，品读诗歌就需要像品美酒一样，用心去品味。在朗诵赏析诗歌的过程中，你会对生活有着更深的渗透，尤其是一些哲理诗，就像那陈年佳酿，只有善于品味的人，才能品出生活的独特味道，获得思想的启迪。

诗歌蕴蓄着情志。诗人写哲理诗，往往匠心独运，饱蘸感情，用形象说理，寓哲理于文字的流淌之中。诗是语言艺术中高雅的精品，诗的高雅体现在其深邃的内涵之中。南宋著名哲学家、教育家、文学家朱熹的《观书有感》，从表面看，诗人是在写景，内容着重是写“方塘”与“水”，似乎写得有点文不对题。其实不然，诗人是用景物来作比喻，寓哲理于景物的形象之中。“方塘”本意是池塘，但在这里诗人用它来比喻人的心，因为“心之官则思”，就是说人是靠心来思想的。池塘里流动着的活水，清澈见底，如同明镜一般映照着天光云影。与先前一句对照，第二句比喻人的思想明白了，情理通达了，就会与客观事物相一致。问方塘里的水怎么会这样清澈见底呢？回答是：因为有源头的活水不断地流进来。这是一首颇有价值的人生哲理诗。诗中所描绘的情境，同一个人在生活学习中对一难点豁然开朗，进而提高认识时很有类似之处。语文课上，引导学生细细品读诗歌，学生很快会明白：人的学习要有所长进，要弄清各种问题，达到如同明镜洞照万物的境地，就要有奔流不息的源头活水，这样知识不但不会枯竭，而且会越来越丰富。诗歌，特别是古典诗歌寓哲理于形象之中，发人深思，给人以生活的启示。

二、精读经典作品，感悟生活

不难发现，大凡优秀的作品，总是强烈地渗透着作者的真情实感，以真情实感打动人。因此，在教学时，笔者着重以课文中具有“真情”之美的部分对学生进行启发。如《背影》这篇课文，在教学过程中，笔者和学生一起着重理解和品味那些充满真情的语句，如文中四次提到“我”流泪。这些眼泪中包含了对父亲的理解，对父亲艰难生活的同情，对父亲未来生活的忧虑等。这些语句是作者的真情流露，学生读来，眼中也会闪现出晶莹的泪花。后来，有很多学生在周记中都写出了真情流露的好文章。笔者要求学生在生活中做个有心人，留心身边的细微小事，在作文中说真话，抒真情。如此学生便由“怕写”逐渐变为“敢写”、“想写”。

在学生敢于说真话以后，笔者通过实例使他们认识到仅仅停留在“写真情”的层面会导致文章写作肤浅化。笔者提示学生，其实文章的尝试来源于睿智的眼睛观察的广度和心灵感悟的尝试。笔者曾经通过《海燕》一诗的教学，启发学生领悟象征手法所体现的美感。在这里作者将美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。因此，在引导学生观察时，应注重让学生通过现象看本质，挖掘事物内在的联系，提高学生感悟生活的能力。

三、关注生活本色，走进生活

在常规作文教学过程中，几乎每一位语文教师都会有这样的感慨：作文教学难。通过几年的中学语文教学实践，笔者发现学生感到“没有写头”的主要原因在于以下几点：第一，对常见的人和事情视而不见，头脑中不留痕迹，写作就没有材料；第二，不细心体验，就缺少感动和感受；第三，不认真思考，就不会有顿悟和发现。有鉴于此，要提高学生的写作水平，教师的首要任务就是强化学生在教学过程中和在生活中观察、体验、思考的意识，提高他们的感悟能力。

生活是知识的积累，是表层的现象，是潜意识的存在。在生活中学生已有了丰富的表层，如何将其转化为内在的、有意识的行为呢？这就要我们引领学生走向更高的境界，感悟生活，悟出生活的真谛，悟出语文来自生活的真正内涵，把语文真正融于生活中，让语文提升境界。老师可通过许多途径来实现目标，最直接的方式就是让学生写日记。日记是学生每天对生活的感悟，是生活的折射，学生对此乐此不彼。

我的家庭就像是那千变万化、婀娜多姿的大海，时常会波光粼粼，金光闪耀，又时常会迎来暴风雨。

雨过车轮一圈圈，背上琴弦一声声，青春年华一滴滴。我听见了生命深处一个静静的声音，开裂在小提琴与我的心里，被青春雕成一串晶莹剔透的箴言！

因为个性，有了对春夏秋冬的不同的爱；因为个性，才有对热闹、冷静的不同追求；因为个性，才有了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的大千世界；因此我们能自豪地说：我们拥有个性。

…… ……

在日记中，笔者看到了学生个性的飞扬，在日记中笔者感受到了一个个充满活力的心灵，在日记中笔者知道了我的欠缺点。通过日记，笔者和学生走得更近了，学生的情感得到了抒写，在不经意之间我发现学生的写作水平突飞猛进。在这心灵的呼唤声中，感受到了生命的搏动。同时笔者还鼓励学生“我手写我心”，通过书信的方式和他人交流。笔者还鼓励学生发表对社会的评论，向报社投稿。

语文教材，大多是人类文化的精神凝聚，沉淀着岁月流动的古老文明与现代智慧，蕴涵着博大而丰满的精神元素。这些作品远离了政治的直接说教与理性分析的说理怪圈，直接将人生大爱流泻于或激情或质朴，或浪漫或沉郁的文字，以一种感人肺腑之美涤荡着学生的灵魂，并为他们的精神领域注入了有益于成长的丰美之汁。情感只能被唤醒，无法被灌输；心灵只能靠浸润，无法被强迫。

语文教学活动就是借用这些文本引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用。更重要的是在这个过程中注重学生心灵的浸润，丰富学生的精神世界，塑造他们健全的人格，涵养他们高尚的情操，让学生在这个视野开放、文化多样的社会里仍能守望着精神良知的家园，让语文植根于肥沃的土壤之中，让语文之花开得更加灿烂、辉煌。