诵读:品味诗歌的有效途径

摘 要：在我国悠久的历史长河中，古典诗歌浩如烟海、博大精深。要提高鉴赏诗歌的能力，关键的一环就是诵读。首先要激发学生诵读古代诗歌的兴趣，其次是培养学生掌握诵读的方法。通过诵读，让学生感受诗歌的音韵美、情感美、绘画美。

关键词：诵读诗歌；音韵美；情感美；绘画美

古典诗歌讲究韵律、情景融合，具有美的旋律和节奏。诵读是我们品味古诗的重要方法。常言道“书读百遍，其义自见”。诵读对培养学生的语感，帮助其掌握诗歌的主题、意境，具有很大的作用。本文就古典诗歌的朗读教学谈几点粗浅的看法：

一、激发学生诵读古典诗歌的兴趣

我国古典诗歌具有韵律美、情感美和意境美的特点。在教学中，我们可以借助多媒体教学的优势，展示与诗歌意境相同的画面、音乐等手段，使学生通过画面，产生身临其境的感觉，并通过其中名家的配乐朗诵，使学生很自然地进入诗歌的意境中，激发学生朗读诗歌的兴趣。

二、把握方法，体现诗歌的音韵美

要感知诗中形象、领悟诗中情感、理解诗中内容，只有通过有节奏、带感情的诵读，才会体味得到这些美感。因此，在教学中，必须让学生掌握读出诗歌美感的方法。

首先，读准字音，夯实基础。尤其注意生字、难字、易读错的字。

其次，划分节奏，体会韵律。可按其意义或音节划分，四言诗一般是“二二”拍，如《蒹葭》“蒹葭/苍苍，白露/为霜”；五言诗每句“二一二”或“二二一”拍，如王维的《山居秋暝》“明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟”；七言诗一般是“二二一二”或“二二二一”拍，如杜甫的《登高》中“风急/天高/猿/啸哀，渚清/沙白/鸟/飞回”。

再次，泛读指导，感受语感。让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，有极短暂的停顿，以突出节奏。教师范读王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游/人。海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”初步朗读，教师引导学生把握诗句中音节、语调及变读，读出情感、语气，感受古典诗歌的音律美。

最后，变换形式，灵活朗读。在教学中，我们应根据学生的实际情况采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应给予学生科学的指导，使学生读得声情并茂。

三、反复品读，体现诗歌的情感美

在熟读诗歌的基础上，通过品读，领会诗歌中表达的感情。学会用内容和感情来判断韵律的轻重缓急，读出节奏声调的上挑或下降；学会语速的选择，情绪激昂处势如破竹、缠绵处则如潺潺溪流；读出诗歌的情调，或豪放激昂，或凄楚哀婉。因为语言是有声音、有节奏的，不同的声音、节奏能表达不同的情感。

以坡的《念奴娇 赤壁怀古》为例：这是一首咏叹历史上英雄人物和事迹，抒发词人壮志未酬的豪放派词。全词的情感基调是豪放的，读时应激情荡漾、铿锵有力。上阕以壮丽的长江赤壁为背景，颂扬当时众多的英雄豪杰：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”应读得豪放、舒展、有力；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”应读得急促、铿锵，末句舒展有力；“江山如画，一时多少豪杰”，应以舒缓但有力的语言表达词人赞颂、思慕之情。下阕写周瑜，描绘火烧赤壁的功业，并向江月倾诉自己壮志未酬的感慨。前部分应表达出对古代英雄的思慕之情，后部分要表现出词人壮志未酬的的感慨，语调由舒展豪放转为感慨万端，要读得洒脱，不可消极低沉。

四、借助想象，赏读诗歌的画面美

学生学习诗歌，往往感到非常困惑，为什么短短的几行诗，就具有那么丰富的内涵？而读者又如何在有限的文字里走进诗人的心灵？笔者认为，只有反复地诵读，再加以丰富的想象，再现诗歌的画面，才能感悟诗中的真意。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首仅28个字的散曲极其凝练地写出了羁旅之思。但如何让学生感受这一点呢？笔者在教学过程中，引导学生通过想象，把诗歌的语言描述成画面：时近深秋，万物凋零，荒凉的古道在夕阳的照射下无尽地伸向远方。路旁的藤蔓枯黄，落叶遍地，随着秋风在地上无奈地飘零。枝节嶙峋的老树伸展着枯瘦的枝条，几只乌鸦瑟缩着身子在枯枝上不时凄惨地啼叫。旅人形单影孤地骑着一匹老马，身上披着如血的残阳余晖，身后，长长的影子随着寂寞的马蹄声缓缓地移动。这时，远处小河边一座残破的小桥浮现在旅人的视野中，小河旁的人家屋顶上，冒着袅袅的炊烟，秋风不时地送来人们的欢声笑语。眼前的景象，使旅人增添了无尽的思乡之情。

学生在想象的过程中，不仅锻炼了语言表达能力，也感受到文中强烈的羁旅之情，因而，也就产生了阅读的兴趣。这时，教师再作朗读指导，引导学生朗读时语调应哀婉、语速应缓慢，以读出这首散曲的情感和意境。学生通过这些富于变化的诵读，再加上听教师声情并茂的范读和多媒体课件中的名家朗诵，初步从整体上感受诗中的语言美、形象美和意境美，获得一种审美体验。

总之，通过多层次、多形式的诵读，学生会被古诗的韵律美、情感美、画面美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感悟。这样不仅激发了学生朗读古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。真可谓“气韵神和”“声情并茂”，非朗诵无以感受其韵律美，非朗诵无以品味其情感美，非朗诵无以欣赏其绘画美。