语文课中的合作探究学习

新《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要重视合作学习，利用小组合作学习和师生交流的机会，在课堂上给学生创造合作、自主的机会。怎样才能让小组合作学习更好地在新课程的课堂上发挥作用？笔者认为，在科学分组的同时应做好以下几点：

一、科学分组，成立合作探究的组织

在课堂上，我们设置学习小组，每组最好4―6人，这样有利于安排合作探究，也就是由前后排座位组成即可。在小组成员的搭配上，最好是分别包含优等生、中等生、学习困难生等程度各异的学生。每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，最好是每组都有一个特色组名，能代表本组的精神风貌，以此来引发小组的集体智慧。

由于学习小组在建组时，成员的构成就基本相同，所以组与组基本上都是处在同一起跑线上，有利于开展竞争。这样，教师对每次学习小组的活动效果等进行评分、对比。每次评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤醒学生的主体参与意识，增强学生的竞争和合作意识等。

二、营造氛围，激发合作探究的兴趣

在课堂教学时，我们如果用心观察，不难发现，可能有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往遇到难题就退却了，这是为什么呢？研究结果表明，他们往往或者缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下，通过学生之间的交流来调动学生的兴趣就显得尤其必要。

首先，在设计教案时，我们教师就必须确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。在教学课文时，要先考虑到学生对这篇课文是否有兴趣？是否有学习的欲望？学生们有可能会提问哪些问题？因此，在设计教案时，要特别注意留给学生充分发言的时间和空间，让他们大胆想象。老师要尽可能多地想象学生会提出的问题，学生可能会有的新想法。

其次，要从学生的习经验和知识背景出发，教师在设计问题时，要尽可能地具有启发性、开放性和合作性，以此充分激发学生的创造思维和合作精神。

三、激励竞争，增强合作探究的意识

意识是行动的先导。教师要培养学生合作学习的习惯，增强学生合作学习的意识，激励学生学会在学习中合作，在合作中学习。教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。长期训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

四、独立思考，有效合作保证探究

思考，本就应是独立进行的。只有保证给学生独立思考的时间，学生才能对问题进行深入的探究，才能对问题有自己的见解，这样，学生看到的就不仅仅是问题的表象，而是问题的实质。学生也只有通过自身的努力才能创造性地获取更多的知识，所以教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他同学进行倾听，然后讨论，形成集体意见。这样既抓住了重点又突破了难点，同时又让每个学生都有思考的机会和时间，达到了小组合作学习的最优化。

总之，在语文教学中激发小组合作探究的活动中,教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、互动性和语言的交际性。教师始终是小组合作学习积极热情的设计者和引导者。让学生更好地在学习中合作，在合作中学习。使每一位学生乐于学习，快乐学习！